Fran­zö­sisch, fort­ge­führ­te Fremd­spra­che

1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag (Bil­dungs­wert des Fa­ches)
Die be­son­de­re Be­deu­tung des Fran­zö­si­schen er­gibt sich aus sei­ner al­le Kon­ti­nen­te um­fas­sen­den Ver­brei­tung, sei­ner in­ter­na­tio­na­len Stel­lung als Welt­spra­che, als zwei­ter Spra­che der Di­plo­ma­tie und aus sei­ner kul­tur­prä­gen­den Rol­le für die eu­ro­päi­sche Ge­schich­te und Zi­vi­li­sa­ti­on. Seit dem Ely­sée-Ver­trag von 1963 ist auf po­li­ti­scher Ebe­ne fest­ge­hal­ten, die per­sön­li­chen und in­sti­tu­tio­nel­len Kon­tak­te zwi­schen Frank­reich und Deutsch­land zu in­ten­si­vie­ren und das Er­ler­nen der Part­ner­spra­che be­son­ders zu för­dern. Mit der im Jah­re 2010 ver­ab­schie­de­ten Deutsch-Fran­zö­si­schen Agen­da 2020 und dem Aa­che­ner Ver­trag vom 22.01.2019 wur­de die­ses po­li­ti­sche Ziel er­neut be­kräf­tigt. Da­bei wur­de der Wil­le fest­ge­hal­ten, den Aus­tausch und die Ko­ope­ra­ti­on zwi­schen den bei­den Staa­ten in po­li­ti­schen, wirt­schaft­li­chen und kul­tu­rel­len Be­rei­chen zu stär­ken.
Die en­gen Be­zie­hun­gen bei­der Län­der ha­ben vie­le Städ­te­part­ner­schaf­ten ent­ste­hen las­sen und ma­ni­fes­tie­ren sich un­ter an­de­rem auch in den Be­rei­chen Wirt­schaft, Han­del und Tou­ris­mus. Vor die­sem Hin­ter­grund ent­wi­ckeln die Schü­le­rin­nen und Schü­ler In­ter­es­se an po­li­ti­schen, ge­sell­schaft­li­chen und wirt­schaft­li­chen Vor­gän­gen und am kul­tu­rel­len Le­ben in Frank­reich und der fran­ko­pho­nen Welt. In der Aus­ein­an­der­set­zung mit frem­den Denk- und Ver­hal­tens­wei­sen bau­en sie ih­re in­ter­kul­tu­rel­le Kom­mu­ni­ka­ti­ons­kom­pe­tenz auf.
Der Fran­zö­sisch­un­ter­richt sieht sei­ne Auf­ga­be in der För­de­rung der so­zio­kul­tu­rel­len Kom­pe­tenz und in der För­de­rung der Be­reit­schaft zu Sach­lich­keit, Of­fen­heit und To­le­ranz. Ne­ben der Ver­mitt­lung von funk­tio­na­ler kom­mu­ni­ka­ti­ver Sprach­kom­pe­tenz wer­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler folg­lich auch mit je­nen in­ter­kul­tu­rel­len Un­ter­schie­den be­kannt ge­macht, die für ei­ne er­folg­rei­che Kom­mu­ni­ka­ti­on mit­ent­schei­dend sind.
Vor dem Hin­ter­grund des kul­tu­rel­len Le­bens ken­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ak­tu­el­le po­li­ti­sche, ge­sell­schaft­li­che und wirt­schaft­li­che Vor­gän­ge in der Welt und re­flek­tie­ren die­se zu­neh­mend kri­tisch. Sie be­grei­fen und be­wer­ten sie in Ver­bin­dung mit Kennt­nis­sen aus an­de­ren Fach­ge­bie­ten.
Der Fran­zö­sisch­un­ter­richt am Be­ruf­li­chen Gym­na­si­um er­mög­licht den Schü­le­rin­nen und Schü­lern, ins­be­son­de­re in Frank­reich und der fran­ko­pho­nen Welt, ei­nen Prak­ti­kums­platz zu su­chen oder sich über Stu­di­en­be­din­gun­gen zu in­for­mie­ren und sich zu be­wer­ben.

2. Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb, pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen
Der Fran­zö­sisch­un­ter­richt in der Ein­gangs­klas­se des Be­ruf­li­chen Gym­na­si­ums schließt an die Kennt­nis­se der Mit­tel­stu­fe an und führt al­le Schü­le­rin­nen und Schü­ler auf ein ge­mein­sa­mes Lern­ni­veau. Im Mit­tel­punkt des Un­ter­richts steht der Er­werb der funk­tio­na­len kom­mu­ni­ka­ti­ven Kom­pe­tenz, die ei­ne sinn­vol­le Kom­mu­ni­ka­ti­on in Wort und Schrift si­cher­stellt.
Wie in al­len mo­der­nen Fremd­spra­chen de­fi­niert der Ge­mein­sa­me eu­ro­päi­sche Re­fe­renz­rah­men für Spra­chen (GER) die Stan­dards der zu er­rei­chen­den Kom­pe­ten­zen. Da­durch wird die Ver­gleich­bar­keit von Schü­ler­leis­tun­gen in­ner­halb Deutsch­lands und Eu­ro­pas si­cher­ge­stellt. Im Fach Fran­zö­sisch als fort­ge­führ­te Fremd­spra­che (Ni­veau F) wird mit dem Er­werb der all­ge­mei­nen Hoch­schul­rei­fe bei Er­fül­lung der Vor­ga­ben das Re­fe­renz­ni­veau B2 er­reicht.

Mit fort­schrei­ten­den Kennt­nis­sen ver­fü­gen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler im français stan­dard über ei­ne grö­ße­re sprach­li­che Va­ria­bi­li­tät in Wort und Schrift. Sie er­rei­chen im Fran­zö­sisch­un­ter­richt ein sprach­li­ches Ni­veau, das ih­nen er­mög­licht, ih­re Sprach­kennt­nis­se für pri­va­te und be­ruf­li­che Zwe­cke ei­gen­stän­dig zu er­wei­tern und ih­re in­ter­kul­tu­rel­len kom­mu­ni­ka­ti­ven Kennt­nis­se zu ver­tie­fen.
Als pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen wer­den Sprach­be­wusst­heit und Sprach­lern­kom­pe­tenz aus­ge­wie­sen: Die Fä­hig­keit, sich ei­ne Spra­che be­wusst zu ei­gen zu ma­chen und zu ver­wen­den, un­ter­stützt den Sprach­er­werbs­pro­zess. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler müs­sen zu­dem in ih­rer Sprach­lern­kom­pe­tenz lang­fris­tig ge­för­dert wer­den, um das ei­ge­ne Spra­chen­ler­nen ziel­ge­rich­tet zu steu­ern. Sie er­wer­ben Stra­te­gi­en und Me­tho­den, die sie da­zu be­fä­hi­gen, ihr Ler­nen selbst­stän­dig zu or­ga­ni­sie­ren und nach En­de ih­rer Schul­zeit im Sin­ne des le­bens­lan­gen Ler­nens wei­te­re Fremd­spra­chen im au­ßer­schu­li­schen Um­feld zu er­ler­nen.
Der kom­mu­ni­ka­ti­ve An­spruch an das schu­li­sche Fremd­spra­chen­ler­nen sieht vor, dass der Un­ter­richt in der Ziel­spra­che nach dem Prin­zip der funk­tio­na­len Ein­spra­chig­keit er­folgt: Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler nut­zen die Fremd­spra­che als Un­ter­richts­spra­che im Um­gang mit­ein­an­der und mit der Lehr­per­son. Für die Ver­mitt­lung kom­ple­xer In­hal­te, ins­be­son­de­re der Gram­ma­tik, kann auf das Deut­sche zu­rück­ge­grif­fen wer­den.
Im Um­gang mit ana­lo­gen und di­gi­ta­len Me­di­en zur In­for­ma­ti­ons­be­schaf­fung bau­en die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zu­neh­mend ih­re Me­tho­den-, Me­di­en- und Sprach­kom­pe­tenz aus. Der Ein­satz di­gi­ta­ler End­ge­rä­te ist zur För­de­rung des Hör- und Hör­seh­ver­ste­hens, der Sprech­kom­pe­tenz so­wie beim Üben sinn­voll. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ver­ste­hen kom­ple­xe Sach­t­ex­te zu Pro­ble­men der Ge­gen­wart und stel­len die­se münd­lich und schrift­lich dif­fe­ren­ziert und struk­tu­riert dar.
Bei der Leis­tungs­be­ur­tei­lung ist auf kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Auf­ga­ben­stel­lun­gen zu ach­ten. Da­zu ge­hö­ren auch ana­ly­ti­sche und ge­stal­ten­de Auf­ga­ben­for­ma­te, die be­reits in der Mit­tel­stu­fe ein­ge­führt wur­den und im Hin­blick auf den Er­werb der Stu­dier­fä­hig­keit in der Ober­stu­fe an Kom­ple­xi­tät zu­neh­men.

Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den. Die für das je­wei­li­ge Fach re­le­van­ten Ope­ra­to­ren so­wie de­ren fach­spe­zi­fi­sche Be­deu­tung sind je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten und nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die gleich­wer­ti­ge Fest­stel­lung von Schü­ler­leis­tun­gen (GFS), Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.