Vor­be­mer­kun­gen

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  All­ge­mei­ne Vor­be­mer­kun­gen
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch In­halts- und Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den. Die für das je­wei­li­ge Fach re­le­van­ten Ope­ra­to­ren so­wie de­ren fach­spe­zi­fi­sche Be­deu­tung sind je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich im Bil­dungs­plan um­fasst Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten und nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die gleich­wer­ti­ge Fest­stel­lung von Schü­ler­leis­tun­gen (GFS), Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.
  

  
  Fach­be­zo­ge­ne Vor­be­mer­kun­gen
  Das Fach Ethik ver­steht sich nicht nur als Wis­sens- und Lern­fach, son­dern leis­tet dar­über hin­aus auch we­sent­li­che Bei­trä­ge zur Per­sön­lich­keits­bil­dung der Schü­le­rin­nen und Schü­ler so­wie zur För­de­rung ih­rer so­zia­len Ver­hal­tens­wei­sen. So sol­len sie ne­ben ei­ner spe­zi­fi­schen Fach­kom­pe­tenz, be­stehend aus Sach- und Me­tho­den­kom­pe­tenz, auch per­so­na­le und so­zia­le Kom­pe­ten­zen er­wer­ben. Kern­auf­ga­be des Fachs Ethik ist es, die­se Kom­pe­ten­zen zu schu­len, um die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zu be­fä­hi­gen, selbst­stän­dig mo­ra­lisch ur­tei­len zu kön­nen.
  Der Ethik­un­ter­richt will – ins­be­son­de­re den jün­ge­ren Schü­le­rin­nen und Schü­lern – ei­ne „Le­bens­kun­de“ oder „Le­bens­hil­fe“ auf ethi­scher Grund­la­ge ge­ben. Da­bei soll – aus­ge­hend vom Er­fah­rungs­ho­ri­zont der Schü­le­rin­nen und Schü­ler – der Blick von ih­rer ei­ge­nen Sicht auf all­ge­mei­ne Sach­be­rei­che ge­öff­net wer­den; im Ver­lauf der drei Schul­jah­re tre­ten phi­lo­so­phisch-e­thi­sche Pro­ble­me und Fra­ge­stel­lun­gen zu­neh­mend in den Vor­der­grund. Der Un­ter­richt be­rück­sich­tigt wich­ti­ge In­hal­te der phi­lo­so­phi­schen Ethik, ist je­doch im An­satz wie von sei­ner Ziel­set­zung her mit die­ser Dis­zi­plin nicht gleich­zu­set­zen. Er geht von kon­kre­ten Er­fah­run­gen und Fra­gen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler aus und re­flek­tiert sie auf ih­re ethi­schen Ge­hal­te; die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den vom spon­ta­nen Emp­fin­den und Ur­tei­len wei­ter ge­führt zur Ent­wick­lung ei­nes be­grün­de­ten Ur­teils­ver­mö­gens und Wer­te­be­wusst­seins. Sie ge­hen da­bei von ih­rem per­sön­li­chen Er­fah­rungs­be­reich aus und ler­nen zu­neh­mend da­von zu abs­tra­hie­ren und ge­sell­schaft­li­che und glo­ba­le Be­rei­che zu be­rück­sich­ti­gen.
  Um dies zu er­rei­chen, ori­en­tie­ren sich die kom­pe­tenz­ori­en­tier­ten Ziel­for­mu­lie­run­gen in den ein­zel­nen Bil­dungs­plan­ein­hei­ten im We­sent­li­chen ent­lang der drei An­for­de­rungs­be­rei­che der Ein­heit­li­chen Prü­fungs­an­for­de­run­gen in der Ab­itur­prü­fung (EPA), so­dass in je­der Ein­heit ei­ne Pro­gres­si­on statt­fin­den kann. Die­se Pro­gres­si­on er­folgt eben­falls im Hin­blick auf die drei Schul­jah­re, da es meh­re­re The­men­be­rei­che gibt, die in je­dem Schul­jahr un­ter ei­nem an­de­ren Blick­win­kel be­han­delt wer­den. Der fol­gen­de Über­blick ver­deut­licht dies:
  

  

  Ge­ra­de in Zu­sam­men­hang mit dem The­ma Me­di­en und dem The­men­kom­plex Na­tur und Tech­nik sol­len ak­tu­el­le ethi­sche Fra­ge­stel­lun­gen dis­ku­tiert und die Schü­le­rin­nen und Schü­ler für die ethi­schen Pro­ble­me in die­sen Be­rei­chen sen­si­bi­li­siert wer­den (Di­gi­ta­li­sie­rung, Nach­hal­tig­keit). Die di­gi­ta­li­sier­te Welt bie­tet hier ei­ne Viel­zahl von Mög­lich­kei­ten, die sich auf die Er­fah­rungs­welt der Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­zie­hen.
  In der Bil­dungs­plan­ein­heit „Her­aus­for­de­run­gen des men­sch­li­chen Le­bens“ (BPE 9) ist aus­drück­lich ei­ne Schwer­punkt­set­zung mög­lich, eben­falls kön­nen die drei The­men Part­ner­schaft, Ar­beits­welt und End­lich­keit kom­bi­niert wer­den. Ins­ge­samt soll den Schü­le­rin­nen und Schü­lern hier ein brei­tes Feld an le­bens­na­hen ethi­schen The­men er­öff­net wer­den.
  Ver­schie­de­ne For­men of­fe­nen Un­ter­richts so­wie Pro­jekt­un­ter­richt sind von ele­men­ta­rer Be­deu­tung, ei­ne al­ters­ge­mä­ße Um­set­zung ist hier an­ge­bracht. Ins­be­son­de­re die Bil­dungs­plan­ein­hei­ten, die As­pek­te der Le­bens­ge­stal­tung the­ma­ti­sie­ren, sind dar­auf aus­ge­legt, in­halt­lich ent­spre­chend der je­wei­li­gen Klas­se, ih­ren In­ter­es­sen und Be­dürf­nis­sen an­ge­passt zu wer­den.