Vor­be­mer­kun­gen

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  All­ge­mei­ne Vor­be­mer­kun­gen
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch In­halts- und Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den. Die für das je­wei­li­ge Fach re­le­van­ten Ope­ra­to­ren so­wie de­ren fach­spe­zi­fi­sche Be­deu­tung sind je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich im Bil­dungs­plan um­fasst Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten und nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die gleich­wer­ti­ge Fest­stel­lung von Schü­ler­leis­tun­gen (GFS), Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.
  

  
  Fach­be­zo­ge­ne Vor­be­mer­kun­gen
  Das Be­ruf­li­che Gym­na­si­um lässt Schü­le­rin­nen und Schü­ler viel­fäl­ti­ge Kom­pe­ten­zen an ak­tu­el­len In­hal­ten er­wer­ben und be­rei­tet sie so auf das Le­ben in ei­ner sich dy­na­misch wan­deln­den, plu­ra­lis­ti­schen und de­mo­kra­tisch ver­fass­ten Ge­sell­schaft vor.
  Der Bil­dungs­plan legt das An­for­de­rungs­ni­veau ge­mäß der Bil­dungs­stan­dards für den Mitt­le­ren Schul­ab­schluss der Kul­tus­mi­nis­ter­kon­fe­renz in die­sem Fach zu Grun­de. Die Klas­sen 8 bis 10 des Be­ruf­li­chen Gym­na­si­ums sind ge­prägt von He­te­ro­ge­ni­tät; es gilt des­halb, die Schü­le­rin­nen und Schü­ler in die­sen drei Jah­ren in­di­vi­du­ell zu för­dern und ge­mein­sam auf die gym­na­sia­le Ober­stu­fe vor­zu­be­rei­ten.
  Das Ziel des Deutsch­un­ter­richts ist es, Schü­le­rin­nen und Schü­ler im münd­li­chen und schrift­li­chen Sprach­ge­brauch zu för­dern. Sie er­wer­ben fun­dier­te Kennt­nis­se in Gram­ma­tik, Recht­schrei­bung und Zei­chen­set­zung. Die Be­schäf­ti­gung mit Li­te­ra­tur bie­tet Ori­en­tie­rungs­hil­fen bei der Per­sön­lich­keits­ent­wick­lung und er­wei­tert den Er­fah­rungs­ho­ri­zont und för­dert die Fan­ta­sie. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­ken­nen, dass li­te­ra­ri­sche For­men und die ent­spre­chen­den In­hal­te und Aus­sa­ge­ab­sich­ten auch ge­schicht­lich und kul­tu­rell be­dingt sind. Der Um­gang mit Li­te­ra­tur stärkt zu­dem Selbst­re­fle­xi­on, Ur­teils­fä­hig­keit und Pro­blem­be­wusst­sein.
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler die­ser Al­ters­grup­pe be­fin­den sich in ei­nem Ent­wick­lungs­pro­zess, in dem der Deutsch­un­ter­richt als Teil ei­nes kon­ti­nu­ier­lich fort­schrei­ten­den Er­zie­hungs­pro­zes­ses sie in ih­rer Per­sön­lich­keits­ent­wick­lung dar­in un­ter­stüt­zen soll, mit den ge­sell­schaft­li­chen An­for­de­run­gen um­zu­ge­hen und ih­re emo­tio­na­len Kräf­te zu ent­fal­ten. Die Er­kennt­nis der his­to­ri­schen Be­dingt­heit von Welt- und Le­bens­deu­tun­gen schützt da­vor, Sicht­wei­sen ideo­lo­gisch zu ver­ab­so­lu­tie­ren. Die Er­zie­hung zum Hö­ren und Zu­hö­ren-Kön­nen ist eben­so wich­tig wie die Er­zie­hung zum Spre­chen.
  Bei der Ar­beit mit li­te­ra­ri­schen und an­de­ren Tex­ten ler­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler, In­halt und Ge­halt, Auf­bau und Form, Sinn und Ab­sicht zu er­fas­sen, sich mit den Tex­ten zu­neh­mend selbst­stän­dig aus­ein­an­der­zu­set­zen so­wie ei­ge­ne Er­kennt­nis­se mög­lichst ge­nau zu for­mu­lie­ren. Un­ter­schied­li­che me­tho­di­sche Zu­gän­ge und In­ter­pre­ta­ti­ons­wei­sen we­cken ihr In­ter­es­se am sprach­li­chen Kunst­werk und hel­fen ih­nen da­bei, in­ter­pre­ta­to­ri­sche Ein­sei­tig­keit zu ver­mei­den.
  Ein ei­ge­ner Schwer­punkt ist der Be­schäf­ti­gung mit dem ak­ti­ven und zu­gleich kri­ti­schen und re­flek­tier­ten Um­gang mit Me­di­en, be­son­ders den elek­tro­ni­schen Me­di­en, ge­wid­met. Da die­se ei­nen zu­neh­men­den Ein­fluss auf Ge­sell­schaft und Ar­beits­welt ha­ben, er­hal­ten sie auch im Deutsch­un­ter­richt ei­ne grö­ße­re Be­deu­tung. Hier wur­de be­wusst auf die Nen­nung kon­kre­ter elek­tro­ni­scher Me­di­en ver­zich­tet, da die­se ei­nem schnel­len Wan­del un­ter­lie­gen. Emp­feh­lens­wert ist die Ein­bin­dung di­gi­ta­ler Bil­dungs­platt­for­men.
  Im Rah­men prä­zi­sen Ein­übens der schrift­li­chen Stan­dard­spra­che mit ih­rer Recht­schrei­bung und Gram­ma­tik er­wer­ben die Schü­le­rin­nen und Schü­lern zen­tra­le Fä­hig­kei­ten für ihr spä­te­res pri­va­tes und be­ruf­li­ches Le­ben.
  Der Bil­dungs­plan ist in fünf ver­schie­de­ne Be­rei­che ge­glie­dert:
  

  • Um­gang mit li­te­ra­ri­schen Tex­ten
  • Um­gang mit prag­ma­ti­schen Tex­ten
  • Me­di­en
  • Sprach­li­che Übun­gen und Text­pro­duk­ti­on
  • Sprach­ge­brauch und Sprach­re­fle­xi­on.

  
  Die­se Be­rei­che sind nicht iso­liert zu se­hen, sie sol­len mög­lichst mit­ein­an­der ver­bun­den wer­den. Da­her darf der Bil­dungs­plan in die­sen Be­rei­chen nicht als zeit­li­ches Nach­ein­an­der miss­ver­stan­den wer­den. Die zeit­li­che Ver­tei­lung des Lehr­stof­fes auf das Schul­jahr ist Auf­ga­be ei­nes in­di­vi­du­ell oder in Ab­spra­che mit der Fach­kon­fe­renz zu er­stel­len­den Stoff­ver­tei­lungs­plans. Die im Bil­dungs­plan an­ge­ge­be­nen Zeit­richt­wer­te stel­len ei­ne Hil­fe für die­se Pla­nung dar.
  Bei der Be­hand­lung be­stimm­ter Un­ter­richts­the­men ist die Zu­sam­men­ar­beit mit an­de­ren Fä­chern, wie Re­li­gi­on bzw. Ethik, Ge­schich­te mit Ge­mein­schafts­kun­de, Bil­den­de Kunst, Mu­sik, Text­ver­ar­bei­tung, In­for­ma­tik bzw. Com­pu­ter­tech­nik, den Fremd­spra­chen und Na­tur­wis­sen­schaf­ten an­zu­stre­ben.
  Der VIP-Be­reich ent­hält zu­dem me­tho­di­sche Vor­schlä­ge und in­halt­li­che An­re­gun­gen. Die­se er­mög­li­chen je­der Lehr­per­son für ih­re je­wei­li­ge Lern­grup­pe ei­ne sinn­vol­le Lek­tü­re­aus­wahl vor­zu­neh­men, die sich an den al­ters­ge­mä­ßen In­ter­es­sen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler ori­en­tiert. Bei der Ar­beit mit Sach­t­ex­ten set­zen sie sich mit le­bens­na­hen und ak­tu­el­len In­hal­ten kri­tisch aus­ein­an­der und üben das Ar­gu­men­tie­ren ein.