Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­be­zo­ge­ne Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag (Bil­dungs­wert des Fa­ches)
  Die Na­tur­wis­sen­schaft Che­mie lie­fert ei­nen we­sent­li­chen Bei­trag zur Be­ant­wor­tung der Fra­ge, „was die Welt im In­ners­ten zu­sam­men­hält“. Sie prägt durch ih­re na­tur­wis­sen­schaft­li­che Denk- und Ar­beits­wei­se, durch Er­kennt­nis­se und die dar­aus re­sul­tie­ren­den An­wen­dun­gen grund­le­gend un­se­re mo­der­ne Ge­sell­schaft und kul­tu­rel­le „Iden­ti­tät“. Dar­über hin­aus ist die Che­mie für die öko­lo­gi­sche und öko­no­mi­sche Ent­wick­lung un­se­rer Ge­sell­schaft und als Grund­la­ge vie­ler Be­ru­fe von be­son­de­rer Be­deu­tung.
  Kenn­zeich­nend für die Che­mie ist – in der Be­schrei­bung der stoff­li­chen Welt – die wech­seln­de Be­trach­tung von Stoff- und Stoff­um­wand­lun­gen so­wohl auf der Stoff- als auch auf der Teil­chen­ebe­ne so­wie die Ver­knüp­fung bei­der Ebe­nen zur Er­klä­rung von Phä­no­me­nen und Sach­ver­hal­ten, auch un­ter en­er­ge­ti­schen As­pek­ten. Da­zu nutzt die Che­mie Ex­pe­ri­men­te und Mo­del­le über die Struk­tur und über den Ab­lauf von Stoff­um­wand­lun­gen so­wie die da­mit ein­her­ge­hen­den En­er­gie­um­sät­ze.
  Der Che­mie­un­ter­richt der gym­na­sia­len Ober­stu­fe des Be­ruf­li­chen Gym­na­si­ums lie­fert ei­nen fach­li­chen Zu­gang zur Be­ur­tei­lung von Um­welt- Ver­brau­cher- oder All­tags­fra­gen, von tech­ni­schen Ent­wick­lun­gen und Res­sour­cen­fra­gen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­ob­ach­ten und be­schrei­ben Phä­no­me­ne, bil­den und über­prü­fen Hy­po­the­sen, füh­ren ex­pe­ri­men­tel­le Un­ter­su­chun­gen durch und er­fas­sen und in­ter­pre­tie­ren Da­ten.
  Die­se spe­zi­fi­schen Denk- und Ar­beits­wei­sen in der Che­mie füh­ren zu ei­ner be­son­de­ren För­de­rung ko­gni­ti­ver Fä­hig­kei­ten. Das selbst­stän­di­ge, si­cher­heits­ge­rech­te Ex­pe­ri­men­tie­ren, die Ver­wen­dung ei­ner kor­rek­ten Fach­spra­che und das kri­te­ri­en- und theo­ri­en­ge­lei­te­te Ar­gu­men­tie­ren und Struk­tu­rie­ren fach­wis­sen­schaft­li­cher Er­kennt­nis­se ha­ben ei­ne zen­tra­le Be­deu­tung nicht nur in­ner­halb der Fach­wis­sen­schaft Che­mie. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler trans­fe­rie­ren und nut­zen die­se Denk- und Ar­beits­wei­sen auch als Stra­te­gi­en in ih­ren Le­bens­all­tag und in ei­ner Viel­zahl von Be­rufs­fel­dern oder Stu­di­en­gän­gen.
  Da­mit hat die „Che­mi­sche Bil­dung“ ei­nen we­sent­li­chen Ein­fluss auf den le­bens­lan­gen in­di­vi­du­el­len Kom­pe­tenz­auf­bau und stellt ei­nen wich­ti­gen Teil­be­reich der All­ge­mein­bil­dung dar. Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­geg­nen in ih­rer Le­bens­welt ei­ner Viel­zahl von Pro­duk­ten der che­mi­schen In­dus­trie und ak­tu­el­len ge­sell­schaft­li­chen Her­aus­for­de­run­gen, die in ei­nem che­mi­schen Kon­text ste­hen und ge­sell­schafts­po­li­tisch dis­ku­tiert wer­den. Des­halb ist Ziel ei­nes zeit­ge­mä­ßen Che­mie­un­ter­rich­tes, je­den Ein­zel­nen zu be­fä­hi­gen, sei­ner Ver­ant­wor­tung in der durch die Na­tur­wis­sen­schaft Che­mie ge­präg­ten Le­bens­welt be­wusst nach­zu­kom­men.
  

  
  2. Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb, pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen
  Kom­pe­tenz­ori­en­tier­ter Un­ter­richt bie­tet die Mög­lich­keit, Wis­sen, Fä­hig­kei­ten und Fer­tig­kei­ten selbst­stän­dig und nach­hal­tig auf­zu­bau­en, zu re­flek­tie­ren und in ver­schie­de­nen Si­tua­tio­nen ver­ant­wor­tungs­voll ein­zu­set­zen.
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ent­wi­ckeln im ak­ti­ven Um­gang mit spe­zi­fi­schen In­hal­ten die Kom­pe­ten­zen, die für die Na­tur­wis­sen­schaf­ten von zen­tra­ler Be­deu­tung sind. Er­kennt­nis­se ge­win­nen, Kom­mu­ni­zie­ren und Be­wer­ten ste­hen für Fä­hig­kei­ten und Fer­tig­kei­ten, die da­für cha­rak­te­ris­tisch sind. Na­tur­wis­sen­schaft­lich fach­kom­pe­ten­te Schü­le­rin­nen und Schü­ler ver­fü­gen über Sach‑, Er­kennt­nis­ge­win­nungs‑, Kom­mu­ni­ka­ti­ons- und Be­wer­tungs­kom­pe­tenz. Die­se vier Kom­pe­tenz­be­rei­che durch­drin­gen ein­an­der und bil­den ge­mein­sam die Fach­kom­pe­tenz.
  Die Sach­kom­pe­tenz der Schü­le­rin­nen und Schü­ler zeigt sich in der Kennt­nis na­tur­wis­sen­schaft­li­cher Kon­zep­te, Theo­ri­en und Ver­fah­ren und der Fä­hig­keit, die­se zu be­schrei­ben und zu er­klä­ren so­wie ge­eig­net aus­zu­wäh­len und zu nut­zen, um Sach­ver­hal­te aus fach- und all­tags­be­zo­ge­nen An­wen­dungs­be­rei­chen zu ver­ar­bei­ten.
  Die Er­kennt­nis­ge­win­nungs­kom­pe­tenz der Schü­le­rin­nen und Schü­ler zeigt sich in der Kennt­nis von na­tur­wis­sen­schaft­li­chen Denk- und Ar­beits­wei­sen und in der Fä­hig­keit, die­se zu be­schrei­ben, zu er­klä­ren und zu ver­knüp­fen, um Er­kennt­nis­pro­zes­se nach­voll­zie­hen oder ge­stal­ten zu kön­nen und de­ren Mög­lich­kei­ten und Gren­zen zu re­flek­tie­ren.
  Die Kom­mu­ni­ka­ti­ons­kom­pe­tenz der Schü­le­rin­nen und Schü­ler zeigt sich in der Kennt­nis von Fach­spra­che, fach­ty­pi­schen Dar­stel­lun­gen und Ar­gu­men­ta­ti­ons­struk­tu­ren und in der Fä­hig­keit, die­se zu nut­zen, um fach­be­zo­ge­ne In­for­ma­tio­nen zu er­schlie­ßen, adres­sa­ten- und si­tua­ti­ons­ge­recht dar­zu­stel­len und aus­zu­tau­schen.
  Die Be­wer­tungs­kom­pe­tenz der Schü­le­rin­nen und Schü­ler zeigt sich in der Kennt­nis von fach­li­chen und über­fach­li­chen Per­spek­ti­ven und Be­wer­tungs­ver­fah­ren und in der Fä­hig­keit, die­se zu nut­zen, um Aus­sa­gen bzw. Da­ten an­hand ver­schie­de­ner Kri­te­ri­en zu be­ur­tei­len, sich da­zu be­grün­det Mei­nun­gen zu bil­den, Ent­schei­dun­gen auch auf ethi­scher Grund­la­ge zu tref­fen und Ent­schei­dungs­pro­zes­se und de­ren Fol­gen zu re­flek­tie­ren.
  Für nach­hal­tig ge­winn­brin­gen­des Ler­nen ist es von gro­ßer Be­deu­tung, dass al­le Kom­pe­tenz­be­rei­che im Un­ter­richt be­wusst und aus­ge­wo­gen ge­för­dert wer­den. Die Kom­pe­ten­zen ent­wi­ckeln sich bei den Schü­le­rin­nen und Schü­lern über die Ein­gangs­klas­se und Jahr­gangs­stu­fen hin­weg und wer­den im Bil­dungs­plan viel­fäl­tig in­halts­be­zo­gen kon­kre­ti­siert.
  Der Viel­falt na­tur­wis­sen­schaft­li­cher Phä­no­me­ne lie­gen im Fach Che­mie ge­mein­sa­me Prin­zi­pi­en zu­grun­de, die sich als Ba­sis­kon­zep­te be­schrei­ben las­sen. Die Ba­sis­kon­zep­te für die All­ge­mei­ne Hoch­schul­rei­fe im Fach Che­mie
  

  • Kon­zept vom Auf­bau und von den Ei­gen­schaf­ten der Stof­fe und ih­rer Teil­chen,
  • Kon­zept der che­mi­schen Re­ak­ti­on und
  • En­er­gie­kon­zept

  
  er­mög­li­chen da­her die Ver­net­zung und Sys­te­ma­ti­sie­rung fach­li­cher In­hal­te und de­ren Be­trach­tung aus ver­schie­de­nen Per­spek­ti­ven auf­grund ver­gleich­ba­rer Struk­tu­rie­rungs­ele­men­te. Da­mit er­leich­tern sie ku­mu­la­ti­ves Ler­nen, den Auf­bau von struk­tu­rier­tem Wis­sen und die Er­schlie­ßung neu­er In­hal­te. Das Fach Che­mie ist im Be­son­de­ren durch ei­ne Be­trach­tung der Ana­ly­se und Syn­the­se von Stof­fen, der Be­schrei­bung ih­res Auf­baus und ih­rer Ei­gen­schaf­ten und en­er­ge­ti­scher Zu­sam­men­hän­ge ge­kenn­zeich­net, wor­aus die drei Ba­sis­kon­zep­te re­sul­tie­ren. Sie be­zie­hen sich auf die Struk­tur der Stof­fe, de­ren Um­wand­lun­gen durch che­mi­sche Re­ak­tio­nen und die da­mit ein­her­ge­hen­den en­er­ge­ti­schen Pro­zes­se.
  Da die Kom­pe­ten­zen in al­len vier Be­rei­chen nur an Fach­in­hal­ten er­wor­ben wer­den kön­nen, stel­len die Ba­sis­kon­zep­te die Grund­la­ge für die Ent­wick­lung der na­tur­wis­sen­schaft­li­chen Kom­pe­tenz dar (vgl. Bil­dungs­stan­dards im Fach Che­mie für die All­ge­mei­ne Hoch­schul­rei­fe der KMK i. d. F. vom 18.06.2020).
  

  
  3. Er­gän­zen­de fach­li­che Hin­wei­se
  Für den nach­hal­ti­gen Er­werb che­mi­scher Fach­kom­pe­ten­zen ist die sach­lo­gi­sche Fach­sys­te­ma­tik der Wis­sens­ge­bie­te mit le­bens­welt­be­zo­ge­nen Kon­tex­ten zu ver­knüp­fen. Bei der Be­hand­lung ver­schie­de­ner In­hal­te sind die zu­grun­de­lie­gen­den Ba­sis­kon­zep­te der Che­mie zu be­rück­sich­ti­gen. Hier­durch kann den Schü­le­rin­nen und Schü­lern die sys­te­ma­ti­sche Wis­sen­san­eig­nung er­leich­tert wer­den, die sich nicht vor­der­grün­dig an den che­mi­schen In­hal­ten, son­dern an den we­sent­li­chen Kon­zep­ten der Che­mie ori­en­tiert.
  Der Che­mie­un­ter­richt leis­tet durch die Ge­stal­tung ver­schie­de­ner Lehr- und Lern­arrangements sei­nen Bei­trag da­zu,
  

  • bei den Schü­le­rin­nen und Schü­lern In­ter­es­se zu we­cken und sie zu mo­ti­vie­ren, Phä­no­me­ne der Na­tur, der Tech­nik und des All­tags aus che­mi­scher Per­spek­ti­ve – zu­neh­mend abs­trak­ter und kom­ple­xer – zu be­trach­ten,
  • le­bens­welt­be­zo­ge­ne As­pek­te ein­zu­be­zie­hen, z. B. durch die Aus­wahl von „Lern­ge­gen­stän­den“, die für die Schü­le­rin­nen und Schü­lern jetzt und im spä­te­ren Le­ben re­le­vant sind,
  • die Me­tho­den der Er­kennt­nis­ge­win­nung mit Mo­del­len zu re­flek­tie­ren so­wie die Gren­zen die­ser Mo­del­le zu be­wer­ten,
  • durch De­mons­tra­ti­ons- und Schü­ler­ex­pe­ri­men­te in sys­te­ma­ti­scher Wei­se den em­pi­ri­schen Cha­rak­ter der Na­tur­wis­sen­schaft Che­mie zu ver­deut­li­chen,
  • na­tur­wis­sen­schaft­li­che Sach­ver­hal­te fach­sprach­lich dar­zu­stel­len, zu dis­ku­tie­ren und zu ar­gu­men­tie­ren und ei­ne kor­rek­te Fach­spra­che zu nut­zen und ein­zu­for­dern,
  • Schü­le­rin­nen und Schü­ler zu ei­nem si­che­ren, zeit­ge­mä­ßen und nach­hal­ti­gen Um­gang mit Um­welt und Res­sour­cen im Sin­ne ei­ner Bil­dung für nach­hal­ti­ge Ent­wick­lung zu er­zie­hen,
  • che­mi­sche Fra­ge­stel­lun­gen auch in Fä­cher über­grei­fen­den Kon­tex­ten zu be­trach­ten und zu be­wer­ten,
  • bei den Schü­le­rin­nen und Schü­lern die Fä­hig­keit zu ent­wi­ckeln, In­hal­te ver­schie­de­ner Quel­len fach­wis­sen­schaft­lich aus­zu­wäh­len und zu be­ur­tei­len,
  • durch die Nut­zung di­gi­ta­ler Me­di­en Kom­pe­ten­zen für das Ler­nen und Le­ben in ei­ner di­gi­ta­len Welt zu ent­wi­ckeln,
  • zu er­ken­nen und zu re­flek­tie­ren, wie die Che­mie un­ser Le­ben und die Ge­sell­schaft in ma­te­ri­el­ler, in­tel­lek­tu­el­ler und kul­tu­rel­ler Hin­sicht stän­dig ver­än­dert.

  
  In der Ein­gangs­klas­se des Be­ruf­li­chen Gym­na­si­ums wer­den die Ba­sis­kon­zep­te aus der Se­kun­dar­stu­fe I in den drei Ba­sis­kon­zep­ten für die Ober­stu­fe wei­ter­ent­wi­ckelt. In­so­fern bil­det die Ein­gangs­klas­se das Bin­de­glied zwi­schen der Se­kun­dar­stu­fe I und II.
  Ein be­son­de­res Au­gen­merk liegt da­bei auf der BPE 1: Dort wie­der­ho­len und ver­tie­fen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler als Ein­stieg in den Ober­stu­fen­un­ter­richt den na­tur­wis­sen­schaft­li­chen Er­kennt­nis­weg an aus­ge­wähl­ten Bei­spie­len und un­ter­schei­den kon­se­quent die Stoff- und Teil­chen­ebe­ne als die wech­seln­de Be­trach­tungs­wei­se in der Che­mie.
  In der Jahr­gangs­stu­fe 1 und 2 wird die Fach­kom­pe­tenz aus der Se­kun­dar­stu­fe I er­gänzt und wei­ter­ent­wi­ckelt. Der Über­gang von qua­li­ta­ti­ver zu quan­ti­ta­ti­ver Be­schrei­bung steht be­son­ders bei der Be­trach­tung che­mi­scher Re­ak­tio­nen, auch un­ter en­er­ge­ti­schen und ki­ne­ti­schen Ge­sichts­punk­ten, im Vor­der­grund. We­sent­li­che Grund­la­gen der Koh­len­stoff­che­mie wer­den auch auf sau­er­stoff­hal­ti­ge Koh­len­was­ser­stoff­ver­bin­dun­gen er­wei­tert und die Schü­le­rin­nen und Schü­ler da­mit be­fä­higt, ih­re Kennt­nis­se auf na­tür­li­che und syn­the­ti­sche Ma­kro­mo­le­kü­le an­zu­wen­den. Auf die­sen Grund­la­gen tref­fen sie be­grün­de­te Ent­schei­dun­gen in All­tags­si­tua­tio­nen.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den. Die für das je­wei­li­ge Fach re­le­van­ten Ope­ra­to­ren so­wie de­ren fach­spe­zi­fi­sche Be­deu­tung sind je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten und nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die gleich­wer­ti­ge Fest­stel­lung von Schü­ler­leis­tun­gen (GFS), Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.