Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­be­zo­ge­ne Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag (Bil­dungs­wert des Fa­ches)
  Die Bio­tech­no­lo­gie ist ei­ne in­ter­dis­zi­pli­nä­re Wis­sen­schaft mit gro­ßer öko­no­mi­scher, öko­lo­gi­scher und ge­sell­schafts­po­li­ti­scher Be­deu­tung. An­wen­dungs­ge­bie­te der Bio­tech­no­lo­gie sind z. B. die in­dus­tri­el­le Her­stel­lung ver­schie­dens­ter or­ga­ni­scher Sub­stan­zen un­ter Ver­wen­dung von Bio­ka­ta­ly­sa­to­ren, um­welt­tech­ni­sche Ver­fah­ren zur Ab­was­ser­auf­be­rei­tung und En­er­gie­pro­duk­ti­on so­wie in der Me­di­zin die Be­reit­stel­lung von Ver­fah­ren zur The­ra­pie und Dia­gno­se von Er­kran­kun­gen. In der mo­le­ku­lar­bio­lo­gi­schen Grund­la­gen­for­schung wer­den bio­tech­no­lo­gi­sche Ver­fah­ren zur Ge­win­nung neu­er Er­kennt­nis­se her­an­ge­zo­gen.
  Der in die­sem Bil­dungs­plan ver­folg­te Bil­dungs­an­satz ist durch ein brei­tes The­men­spek­trum ge­kenn­zeich­net, das die viel­fäl­ti­gen Mög­lich­kei­ten, Chan­cen aber auch Ri­si­ken der Bio­tech­no­lo­gie re­prä­sen­tiert. Schwer­punkt ist in al­len Bil­dungs­plan­ein­hei­ten der An­wen­dungs­as­pekt der je­wei­li­gen Tech­nik, der dann un­ter Ein­be­zug des ver­mit­tel­ten Grund­la­gen­wis­sens be­wer­tet wird.
  So­mit ist das Fach Bio­tech­no­lo­gie ge­eig­net, die na­tur­wis­sen­schaft­li­chen Pro­fi­le der Be­ruf­li­chen Gym­na­si­en zu schär­fen und tie­fer­ge­hen­de Ein­bli­cke in ver­schie­de­ne ein­schlä­gi­ge Be­rufs­fel­der im Be­reich Life Sci­en­ces und Bio­tech­no­lo­gie zu ge­ben.
  Al­le bio­lo­gi­schen und bio­tech­no­lo­gi­schen Fra­ge­stel­lun­gen des Bil­dungs­pla­nes er­mög­li­chen ei­nen ziel­ge­rich­te­ten Ein­satz di­gi­ta­ler Me­di­en und Lern­werk­zeu­ge bei der Un­ter­richts­ge­stal­tung. Die Ar­beit mit aus­ge­wähl­ten Ex­pe­ri­men­ten, die in Schul­la­bo­ren auch oh­ne Zu­las­sung nach dem Gen­tech­nik­ge­setz (GenTG) mög­lich sind, sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler da­zu er­mu­ti­gen, Ex­pe­ri­men­te zu pla­nen, durch­zu­füh­ren und de­ren Er­geb­nis­se aus­zu­wer­ten, zu do­ku­men­tie­ren, dar­zu­stel­len und zu dis­ku­tie­ren. Di­gi­ta­le Me­di­en kön­nen so­wohl zur Er­fas­sung von Da­ten, Auf­be­rei­tung und Dar­stel­lung von Ver­such­s­er­geb­nis­sen, als auch zur Er­stel­lung von z. B. Ani­ma­tio­nen und Lern­vi­de­os für die Vi­sua­li­sie­rung bio­lo­gi­scher bzw. bio­tech­no­lo­gi­scher Ab­läu­fe ge­nutzt wer­den. Die Aus­wahl der The­men­ge­bie­te und die in­halt­li­che Ge­stal­tung der Bil­dungs­plan­ein­hei­ten be­rück­sich­tigt die bio­lo­gi­schen, che­mi­schen und phy­si­ka­li­schen Vor­kennt­nis­se der Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit ei­nem mitt­le­ren Bil­dungs­ab­schluss und ist mit der Ziel­set­zung er­folgt, ei­ne Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer fach­li­chen und per­so­na­len Kom­pe­ten­zen zu er­mög­li­chen.
  

  
  2. Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb, pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen
  
  In­halts­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen
  Der Bio­tech­no­lo­gie­un­ter­richt er­öff­net den Schü­le­rin­nen und Schü­lern auf Grund­la­ge die­ses Bil­dungs­plans ei­ne brei­te All­ge­mein­bil­dung im Be­reich Bio­tech­no­lo­gie und Life Sci­en­ces. Da­bei bie­tet er Mög­lich­kei­ten des in­ter­dis­zi­pli­nä­ren Ler­nens und Ar­bei­tens, der prak­ti­schen be­rufs­na­hen Tä­tig­keit im La­bor und des pro­pä­deu­ti­schen na­tur­wis­sen­schaft­li­chen Ar­bei­tens und Dar­stel­lens.
  Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te na­tur­wis­sen­schaft­li­che Un­ter­richts­ge­stal­tung wird ein grund­le­gen­des Ver­ständ­nis na­tur­wis­sen­schaft­li­chen Den­kens und Han­delns in Kom­bi­na­ti­on mit ei­ner kri­tisch kon­struk­ti­ven Ein­stel­lung zu Lö­sungs­an­sät­zen ent­wi­ckelt.
  Die­se Kom­pe­ten­zen be­fä­hi­gen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler so­wohl Stu­di­en­gän­ge als auch Aus­bil­dungs­gän­ge im Be­reich Life Sci­en­ces, aber auch in Tä­tig­keits­fel­dern der Rechts‑, Wirt­schafts- und an­de­ren Ge­sell­schafts­wis­sen­schaf­ten er­folg­reich zu ab­sol­vie­ren.
  In die­sem Fach ori­en­tie­ren sich die In­hal­te an ak­tu­el­len ge­sell­schafts­re­le­van­ten, bio­tech­no­lo­gi­schen Fra­ge­stel­lun­gen und an ge­ne­rel­lem Fach­wis­sen zu den The­men­kom­ple­xen:
  Ent­wick­lung der klas­si­schen zur mo­der­nen Bio­tech­no­lo­gie (Ein­gangs­klas­se), me­di­zi­ni­sche Bio­tech­no­lo­gie (Jahr­gangs­stu­fe 1) und Nut­zung der Bio­tech­no­lo­gie in der Land­wirt­schaft, Um­welt­bio­tech­no­lo­gie, re­ge­ne­ra­ti­ve Grund­stof­fe und Ener­gie (Jahr­gangs­stu­fe 2).
  Ein wich­ti­ger in­halt­li­cher Be­stand­teil ist, dass die Schü­le­rin­nen und Schü­ler tech­ni­sche Ent­wick­lun­gen und Fort­schrit­te und ih­re mo­le­ku­la­ren, zel­lu­lä­ren und tech­ni­schen Grund­la­gen ken­nen­ler­nen. Da­mit wird die Ba­sis für die kri­ti­sche Be­wer­tung und Dis­kus­si­on tech­ni­scher Ent­wick­lun­gen und da­mit für den Er­werb von Re­fle­xi­ons­kom­pe­tenz ge­legt.
  Die In­hal­te der Ein­gangs­klas­se bie­ten den Schü­le­rin­nen und Schü­lern ei­nen all­ge­mei­nen Über­blick über ver­schie­de­ne The­men­be­rei­che der Bio­tech­no­lo­gie. Im Rah­men der Jahr­gangs­stu­fe 1 und 2 wer­den die­se The­men ver­tieft, oh­ne dass die In­hal­te der Ein­gangs­klas­se zwin­gen­de Vor­struk­tu­ren für den Be­such des Fa­ches in Jahr­gangs­stu­fe 1 und 2 sind.
  
  Pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen
  Die pro­zess­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen wer­den durch ei­ne ent­spre­chen­de fach­di­dak­ti­sche Ge­stal­tung des Un­ter­richts in Zu­sam­men­hang mit den fach­li­chen In­hal­ten ver­mit­telt.
  Im Rah­men des Kom­pe­tenz­be­rei­ches „Er­kennt­nis­ge­win­nung und Fach­me­tho­dik“ set­zen sich die Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit Fra­ge­stel­lun­gen der bio­tech­no­lo­gi­schen Pro­duk­ti­on, aber auch mit den bio­lo­gi­schen Grund­la­gen aus­ein­an­der, die die­se Tech­ni­ken er­mög­li­chen.
  Sie ent­wi­ckeln aus zu­neh­mend selbst ge­plan­ten, ge­eig­ne­ten Ex­pe­ri­men­ten und Be­ob­ach­tun­gen ziel­füh­ren­de Fra­ge­stel­lun­gen, Hy­po­the­sen und Mo­dell­vor­stel­lun­gen.
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­grei­fen, dass Mo­dell­vor­stel­lun­gen in der Bio­tech­no­lo­gie Fort­schrit­te er­mög­li­chen. So er­lau­ben z. B. Mo­del­le von der Steue­rungs­funk­ti­on der DNA ei­ne öko­no­mi­sche The­ra­peu­ti­ka-Pro­duk­ti­on mit­tels he­te­ro­lo­ger Ex­pres­si­on. Sie er­ken­nen Gren­zen von Mo­del­len und Mo­dell­vor­stel­lun­gen, wenn es um die prak­ti­sche bio­tech­no­lo­gi­sche Rea­li­sie­rung geht. So soll­te z. B. ei­ne ef­fi­zi­en­te Ab­was­ser­rei­ni­gung mo­dell­haft mög­lich sein, ge­stal­tet sich in der Pra­xis aber auf­grund der Pro­ble­ma­tik von Spu­ren­stof­f-Ver­un­rei­ni­gun­gen im De­tail als schwie­rig, so dass Mo­del­le er­wei­tert und dar­aus re­sul­tie­rend neue tech­ni­sche Lö­sungs­an­sät­ze ent­wi­ckelt wer­den müs­sen.
  Im Rah­men des Kom­pe­tenz­be­rei­ches „Fach­kom­mu­ni­ka­ti­on“ ler­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler na­tur­wis­sen­schaft­li­che Tex­te, Gra­fi­ken und Schau­bil­der aus den Be­rei­chen Life Sci­en­ces und Bio­tech­no­lo­gie zu be­schrei­ben, zu ver­ste­hen, hin­sicht­lich auf­ge­wor­fe­ner Fra­ge­stel­lun­gen zu ana­ly­sie­ren und da­mit Ant­wor­ten zu be­grün­den. Dem­entspre­chend kön­nen sie Tex­te in gra­fi­sche Dar­stel­lun­gen und Mo­del­le um­wan­deln bzw. In­hal­te gra­fi­scher Dar­stel­lun­gen oder von Mo­del­len ver­ba­li­sie­ren. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen ei­ge­ne oder im Team ge­won­ne­ne Er­kennt­nis­se struk­tu­riert, be­grün­det und für an­de­re nach­voll­zieh­bar in Form von Print­me­di­en, di­gi­ta­len Me­di­en oder Vor­trä­gen dar­zu­stel­len und in ei­ner kri­ti­schen Dis­kus­si­on zu ver­tei­di­gen.
  Im Rah­men des Kom­pe­tenz­be­rei­ches „Be­wer­tung und Re­fle­xi­on“ be­wer­ten die Schü­le­rin­nen und Schü­ler bio­tech­no­lo­gi­sche An­wen­dun­gen und bio­lo­gi­sche Mo­dell­vor­stel­lun­gen hin­sicht­lich Lo­gik und Voll­stän­dig­keit. Sie ana­ly­sie­ren ih­re ei­ge­nen Ver­such­s­er­geb­nis­se kri­tisch und ver­glei­chen die­se mit Er­geb­nis­sen aus der Li­te­ra­tur.
  Bei An­wen­dun­gen aus dem Be­reich nach­wach­sen­der Roh­stof­fe und En­er­gi­en, der Um­welt­bio­tech­no­lo­gie, der Bio­tech­no­lo­gie in der Land­wirt­schaft aber auch der me­di­zi­ni­schen Bio­tech­no­lo­gie ana­ly­sie­ren sie Er­folg und Nicht­er­folg und be­wer­ten Chan­cen und Ri­si­ken.
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler set­zen sich kri­tisch mit Ver­fah­ren und Pro­zes­sen hin­sicht­lich glo­ba­ler und ge­sell­schaft­li­cher Kon­se­quen­zen aus­ein­an­der. (vgl. Ein­heit­li­che Prü­fungs­an­for­de­run­gen in der Ab­itur­prü­fung Bio­lo­gie der KMK i. d. F. vom 05.02.2004)
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den über­ge­ord­ne­te Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den. Die für das je­wei­li­ge Fach re­le­van­ten Ope­ra­to­ren so­wie de­ren fach­spe­zi­fi­sche Be­deu­tung sind je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten und nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die gleich­wer­ti­ge Fest­stel­lung von Schü­ler­leis­tun­gen (GFS), Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.