Vor­be­mer­kun­gen

• 
  All­ge­mei­ne Vor­be­mer­kun­gen
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch In­halts- und Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den. Die für das je­wei­li­ge Fach re­le­van­ten Ope­ra­to­ren so­wie de­ren fach­spe­zi­fi­sche Be­deu­tung sind je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich im Bil­dungs­plan um­fasst Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten und nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die gleich­wer­ti­ge Fest­stel­lung von Schü­ler­leis­tun­gen (GFS), Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.
  

  
  Fach­be­zo­ge­ne Vor­be­mer­kun­gen
  Die Bio­lo­gie ver­steht sich heu­te als ei­ne in­ter­dis­zi­pli­nä­re und ver­netz­te Wis­sen­schaft. Die Leh­re von den Le­be­we­sen be­fasst sich so­wohl mit den all­ge­mei­nen Ge­setz­mä­ßig­kei­ten des Le­ben­di­gen als auch mit Be­son­der­hei­ten ein­zel­ner Le­be­we­sen. Da­bei wer­den bio­lo­gi­sche Prin­zi­pi­en auf un­ter­schied­lich kom­ple­xen Ebe­nen von den Mo­le­kü­len über Zel­len bis zum Öko­sys­tem und der Bio­sphä­re er­klärt. Der Bio­lo­gie­un­ter­richt er­mög­licht den Schü­le­rin­nen und Schü­lern u. a. fas­zi­nie­ren­de Ein­bli­cke in Bau und Funk­ti­on des ei­ge­nen Kör­pers und leis­tet da­mit ei­nen wich­ti­gen Bei­trag zur Ge­sund­heits­er­zie­hung.
  Die Er­kennt­nis­se der Bio­lo­gie füh­ren zu Per­spek­ti­ven und An­wen­dun­gen, die uns Men­schen als Teil und als Ge­stal­ter der Na­tur be­tref­fen, da­bei be­ein­flus­sen sie auch po­li­ti­sche Ent­schei­dun­gen. Ein we­sent­li­ches Ziel des Bio­lo­gie­un­ter­richts ist es, den Schü­le­rin­nen und Schü­lern die­se Er­kennt­nis­se und Ent­wick­lun­gen durch­schau­bar und ver­ständ­lich zu ma­chen, um ih­nen ei­ne ak­ti­ve Teil­ha­be an ge­sell­schaft­li­cher Kom­mu­ni­ka­ti­on, Mei­nungs­bil­dung und Ent­schei­dungs­fin­dung über na­tur­wis­sen­schaft­li­che For­schung und ih­re An­wen­dung zu er­mög­li­chen.
  

  
  Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb in der Mit­tel­stu­fe
  Na­tur­wis­sen­schaft­li­che Kom­pe­tenz zeigt sich dar­in, die cha­rak­te­ris­ti­schen Ei­gen­schaf­ten so­wie die Be­deu­tung der Na­tur­wis­sen­schaf­ten in un­se­rer heu­ti­gen Welt zu ver­ste­hen. Sie be­fä­higt die Ler­nen­den, na­tur­wis­sen­schaft­li­ches Wis­sen an­zu­wen­den, um Fra­ge­stel­lun­gen zu er­ken­nen, na­tur­wis­sen­schaft­li­che Phä­no­me­ne zu be­schrei­ben und aus Be­le­gen Schluss­fol­ge­run­gen zu zie­hen. Die­se Kom­pe­tenz schließt auch die Be­reit­schaft mit ein, sich re­flek­tie­rend mit na­tur­wis­sen­schaft­li­chen Ide­en und The­men aus­ein­an­der­zu­set­zen und er­mög­licht es den Schü­le­rin­nen und Schü­lern dar­über hin­aus Pro­blem­stel­lun­gen zu be­wäl­ti­gen, die wir heu­te noch nicht ken­nen.
  Der Bil­dungs­plan für den Bio­lo­gie­un­ter­richt zielt des­halb auf das Ver­ständ­nis und die An­wen­dung grund­le­gen­der bio­lo­gi­scher Be­grif­fe und Zu­sam­men­hän­ge. Ge­lun­ge­ne na­tur­wis­sen­schaft­li­che Bil­dung zeigt sich in der Fä­hig­keit, Fra­ge­stel­lun­gen zu er­ken­nen, bio­lo­gi­sches Wis­sen an­zu­wen­den und Be­wer­tun­gen auf­grund ei­ner na­tur­wis­sen­schaft­lich-ra­tio­na­len Ab­wä­gung vor­zu­neh­men. Da­zu sind so­wohl in­halts­be­zo­ge­ne als auch pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen nö­tig.
  Der Bil­dungs­plan legt das An­for­de­rungs­ni­veau ge­mäß der Bil­dungs­stan­dards für den Mitt­le­ren Schul­ab­schluss der Kul­tus­mi­nis­ter­kon­fe­renz in die­sem Fach zu Grun­de. Die Bil­dungs­stan­dards der KMK de­fi­nie­ren be­züg­lich der bio­lo­gi­schen Fach­kom­pe­tenz vier Fach­kom­pe­tenz­be­rei­che, die – wie auch in den an­de­ren Na­tur­wis­sen­schaf­ten – ei­ne In­halts­di­men­si­on und ei­ne Hand­lungs­di­men­si­on um­fas­sen. Die In­halts­di­men­si­on wird über­wie­gend im Kom­pe­tenz­be­reich Fach­wis­sen, die Hand­lungs­di­men­si­on in den Kom­pe­tenz­be­rei­chen Er­kennt­nis­ge­win­nung, Kom­mu­ni­ka­ti­on und Be­wer­tung dar­ge­stellt. In­halts- und hand­lungs­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen grei­fen in­ein­an­der und wer­den in der Re­gel ge­mein­sam er­wor­ben. Durch das Zu­sam­men­wir­ken der vier Fach­kom­pe­tenz­be­rei­che ent­wi­ckelt sich die Fach­kom­pe­tenz im Fach Bio­lo­gie.
  

  

  Bio­lo­gi­sche Fach­kom­pe­tenz (sie­he Bil­dungs­stan­dards im Fach Bio­lo­gie 2004) ent­wi­ckelt sich durch ein Zu­sam­men­wir­ken die­ser vier Fach­kom­pe­tenz­be­rei­che:
  Fach­wis­sen: Die bio­lo­gi­schen Fach­in­hal­te wer­den auf­grund der Brei­te der Fach­wis­sen­schaft auf den Kern von bio­lo­gi­schem Wis­sen und ein ex­em­pla­ri­sches Vor­ge­hen be­schränkt und kön­nen auf drei Ba­sis­kon­zep­te (Sys­tem, Struk­tur und Funk­ti­on so­wie Ent­wick­lung) zu­rück­ge­führt wer­den. Mit de­ren Hil­fe wer­den sie struk­tu­riert und so­wohl ho­ri­zon­tal als auch ver­ti­kal ver­netzt.
  

  • Er­kennt­nis­ge­win­nung: Die Denk- und Ar­beits­wei­se in der Bio­lo­gie fin­det in die­sem Fach­kom­pe­tenz­be­reich ih­ren Nie­der­schlag: Durch Ex­pe­ri­men­te oder mit­hil­fe ge­eig­ne­ter Mo­dell­vor­stel­lun­gen wer­den Kom­pe­ten­zen neu er­wor­ben oder vor­han­de­ne wei­ter­ent­wi­ckelt. Die Ver­knüp­fung ge­won­ne­ner Er­kennt­nis­se mit be­reits ge­läu­fi­gen Kon­zep­ten, Mo­del­len und Theo­ri­en führt zur Fä­hig­keit, bio­lo­gi­sche Phä­no­me­ne zu er­ken­nen und zu er­klä­ren.
  • Kom­mu­ni­ka­ti­on: Für ei­nen fach­be­zo­ge­nen re­flek­tie­ren­den In­for­ma­ti­ons­aus­tausch gilt es ei­ne Kom­mu­ni­ka­ti­ons­kom­pe­tenz zu ent­wi­ckeln, in der ei­ne sach­ge­mä­ße Ver­knüp­fung von All­tags- und Fach­spra­che ge­lingt. Ne­ben der ver­ba­len Form des Kom­mu­ni­zie­rens las­sen sich che­mi­sche Zu­sam­men­hän­ge je nach Kon­text und In­halt auch in an­de­ren For­men wie der sym­bo­li­schen und ma­the­ma­ti­schen Form dar­stel­len.
  • Be­wer­tung: Zu bio­lo­gi­schen Sach­ver­hal­ten und Pro­ble­ma­ti­ken ge­lingt es un­ter Be­rück­sich­ti­gung von mul­ti­per­spek­ti­vi­schem Den­ken ethi­sche Ur­tei­le zu bil­den und zu be­grün­den.

  
  Zu be­ach­ten ist, dass die Ver­mitt­lung so­wohl in­halts- als auch pro­zess­be­zo­ge­ner Kom­pe­ten­zen ge­zielt in der Un­ter­richts­pla­nung und den Lern­ziel­kon­trol­len zu be­rück­sich­ti­gen ist. Da­mit wird es zu ei­nem wich­ti­gen Ziel des Bio­lo­gie­un­ter­richts, die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zum selbst­stän­di­gen An­wen­den bio­lo­gi­scher Denk- und Ar­beits­wei­sen zu füh­ren und ex­pli­zit ei­ne mög­lichst weit­ge­hen­de Durch­drin­gung von na­tur­wis­sen­schaft­li­chen Zu­sam­men­hän­gen zu er­mög­li­chen.
  

  
  Der Bio­lo­gie-Un­ter­richt in der Mit­tel­stu­fe
  In der Klas­sen­stu­fe 8 steht die Hu­man­bio­lo­gie im Mit­tel­punkt. In die­sem Al­ter ha­ben bei Schü­le­rin­nen und Schü­lern Kennt­nis­se über Ana­to­mie und Phy­sio­lo­gie ei­ne zu­neh­men­de Re­le­vanz. Sie schaf­fen Grund­la­gen für ei­ne ge­sun­de Le­bens­füh­rung. Dar­un­ter wird nicht nur die Ver­mei­dung ge­sund­heits­schäd­li­chen Ver­hal­tens, son­dern auch ei­ne Stär­kung der Resi­li­enz ver­stan­den. Dies trägt da­zu bei, dass sich Kin­der und Ju­gend­li­che al­ters­an­ge­mes­sen mit ih­rem Kör­per aus­ein­an­der­set­zen und för­dert ein ge­sund­heits­be­wuss­tes und um­welt­ver­träg­li­ches Han­deln so­wohl in in­di­vi­du­el­ler als auch in ge­sell­schaft­li­cher Ver­ant­wor­tung. Das Fach Bio­lo­gie lie­fert da­bei wich­ti­ge Bei­trä­ge zur Be­deu­tung von ge­sun­der Er­näh­rung und zur Stress­be­wäl­ti­gung. Beim The­ma Fort­pflan­zung und Ent­wick­lung kann ei­ne To­le­ranz für un­ter­schied­li­che For­men der se­xu­el­len Ori­en­tie­rung und ge­schlecht­li­chen Iden­ti­tät ver­mit­telt wer­den.
  In der Klas­sen­stu­fe 10 wird das bio­lo­gi­sche Wis­sen er­wei­tert, ver­tieft und um ge­sell­schafts­po­li­ti­sche Fra­ge­stel­lun­gen er­gänzt. Bei vie­len ge­sell­schafts­re­le­van­ten Fra­ge­stel­lun­gen sind bio­lo­gi­sche Kennt­nis­se Vor­aus­set­zung für ei­ne fun­dier­te Mei­nungs­bil­dung. Sie flie­ßen in po­li­ti­sche Dis­kus­sio­nen ein und hel­fen, in­di­vi­du­el­le Ent­schei­dun­gen im Sin­ne ei­ner nach­hal­ti­gen Ent­wick­lung zu tref­fen. Bei­spiels­wei­se kön­nen Chan­cen und Ri­si­ken mo­der­ner bio­wis­sen­schaft­li­cher Ver­fah­ren nur durch Wis­sen über die mo­le­ku­la­ren Hin­ter­grün­de ex­akt be­wer­tet wer­den. Un­ser Selbst­ver­ständ­nis und un­ser Welt­bild wer­den in ho­hem Ma­ße von Aus­sa­gen der Evo­lu­ti­ons­theo­rie be­ein­flusst. Ein grund­le­gen­des Ver­ständ­nis von Pro­zes­sen im Öko­sys­tem bil­det die Grund­la­ge da­für, die Be­deu­tung der Er­hal­tung der Bio­di­ver­si­tät zu er­mes­sen.
  Bei der The­men­aus­wahl in der Se­kun­dar­stu­fe 1 wird ein be­son­de­res Au­gen­merk auf be­rufs­be­zo­ge­ne As­pek­te ge­legt. Die Durch­läs­sig­keit zwi­schen den Schul­for­men wird da­durch ge­stärkt und Per­spek­ti­ven für die spä­te­re Be­rufs- und Stu­di­en­wahl auf­ge­zeigt.
  Bei der Durch­füh­rung von Ex­pe­ri­men­ten wen­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler vor­ge­ge­be­ne Re­geln an und be­ach­ten Ge­fähr­dungs­hin­wei­se.