Vor­be­mer­kun­gen

• 
  Fach­be­zo­ge­ne Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag (Bil­dungs­wert des Fa­ches)
  Der Kunst­un­ter­richt an Be­ruf­li­chen Gym­na­si­en för­dert die Krea­ti­vi­tät der Schü­le­rin­nen und Schü­ler auf viel­fäl­ti­ge Wei­se. Da­zu ge­hö­ren die er­pro­ben­de Aus­ein­an­der­set­zung mit For­men der Kunst, die sinn­lich-äs­the­ti­sche Ana­ly­se ge­stal­te­ter Wer­ke und künst­le­ri­scher Tä­tig­keit eben­so wie die Schu­lung zur ei­ge­nen prak­ti­schen Ge­stal­tung und das Er­ler­nen künst­le­ri­schen Aus­drucks.
  Die Aus­ein­an­der­set­zung mit der sicht­ba­ren und ge­stal­te­ten Um­welt, mit his­to­ri­schen und zeit­ge­nös­si­schen For­men der Kunst so­wie de­ren Kon­struk­ti­on von Wirk­lich­keit ist ein zen­tra­les An­lie­gen des Fa­ches und Grund­la­ge ei­nes kul­tur­sen­si­blen Bild­ver­ständ­nis­ses.
  Der Un­ter­richt soll auch au­ßer­halb der Schu­le in Mu­se­en, Werk­stät­ten und Ate­liers, in der Na­tur und im ur­ba­nen Raum statt­fin­den. Dies trägt da­zu bei, kul­tur­spe­zi­fi­sche Sicht­wei­sen und Aus­drucks­for­men zu ver­ste­hen, er­mög­licht Ein­bli­cke in krea­ti­ve Be­ru­fe, be­son­ders in den Be­rei­chen Ar­chi­tek­tur, De­sign, Gra­fik und Me­di­en und un­ter­stützt da­mit die be­ruf­li­che Ori­en­tie­rung. Die kul­tu­rel­le Bil­dung ist ein fun­da­men­ta­ler Bil­dungs­auf­trag, um den Schü­le­rin­nen und Schü­lern ei­ne ganz­heit­li­che Bil­dung und per­sön­li­che Ent­wick­lung zu er­mög­li­chen und sie auf die im Stu­di­um und Be­rufs­le­ben be­vor­ste­hen­den Auf­ga­ben und Pro­blem­stel­lun­gen zur Wei­ter­ent­wick­lung un­se­rer Ge­sell­schaft vor­zu­be­rei­ten.
  

  
  2. Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb, pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen
  Das Fach Bil­den­de Kunst schult die Wahr­neh­mung, er­mög­licht die Ent­fal­tung ima­gi­na­ti­ver Fä­hig­kei­ten und ei­ner äs­the­tisch-ex­plo­ra­ti­ven Hal­tung. Pro­blem- und Auf­ga­ben­stel­lun­gen mit star­ken Im­pul­sen for­dern die Schü­le­rin­nen und Schü­ler auf, durch ak­ti­ves krea­ti­ves Han­deln al­lein oder im Team ei­ge­ne Lö­sungs­an­sät­ze zu er­ar­bei­ten und an­schlie­ßend die Pro­zes­se und Er­geb­nis­se zu re­flek­tie­ren, zu prä­sen­tie­ren und in Be­zug zu Kunst­wer­ken zu set­zen. Der Kunst­un­ter­richt er­mög­licht die Ent­fal­tung per­sön­li­cher Po­ten­zia­le, in­dem ma­nu­el­le Fer­tig­kei­ten ver­tieft und wei­ter­ent­wi­ckelt wer­den. Da­durch wer­den in­di­vi­du­el­le Stär­ken und In­ter­es­sen ent­deckt und iden­ti­täts­bil­den­de Pro­zes­se an­ge­sto­ßen.
  So­mit för­dert das Fach Bil­den­de Kunst am Be­ruf­li­chen Gym­na­si­um in be­son­de­rer Wei­se die in­di­vi­du­el­le Per­sön­lich­keits­ent­wick­lung. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen, den Blick für un­ter­schied­li­che äs­the­ti­sche Sicht­wei­sen zu schär­fen, sinn­li­che Wahr­neh­mung und di­ver­gie­ren­des Den­ken als Grund­la­ge schöp­fe­ri­scher Kräf­te zu ver­ste­hen und sich durch ei­ge­nes krea­ti­ves Den­ken und Han­deln kul­tu­rel­le Zu­sam­men­hän­ge zu er­schlie­ßen. Kunst­un­ter­richt ver­mit­telt au­ßer­dem Kennt­nis­se im Um­gang mit ak­tu­el­len Me­di­en und för­dert ein me­di­en­kri­ti­sches Be­wusst­sein.
  Bei der Er­stel­lung des Bil­dungs­plans „Bil­den­de Kunst“ wur­de un­ter der Be­rück­sich­ti­gung der EPA (Ein­heit­li­che Prü­fungs­an­for­de­run­gen für das Fach Bil­den­de Kunst, KMK Be­schluss vom 1.12.1989 i. d. F. vom 10.02.2005) auf die grund­le­gen­den Auf­ga­ben­fel­der des Fa­ches und des zu er­war­ten­den Bil­dungs­ho­ri­zonts der Ab­itur­prü­fung im­pli­ziert Rück­sicht ge­nom­men.
  

  
  3. Er­gän­zen­de fach­li­che Hin­wei­se
  Da dem Fach Bil­den­de Kunst ein er­wei­ter­ter Bild­be­griff zu­grun­de liegt, der den Werk­be­griff im­pli­ziert, meint „Bild“ in die­sem Sin­ne al­le pri­mär vi­su­ell er­fass­ba­ren, aber auch mit al­len Sin­nen be­greif­ba­ren bild­haf­ten Phä­no­me­ne der Kunst und der ge­stal­te­ten Um­welt. Bild um­fasst die re­zi­pie­ren­de, re­flek­tie­ren­de und pro­duk­ti­ve Aus­ein­an­der­set­zung mit den In­halts­be­rei­chen „Flä­che“, „Raum“, „Zeit“ und ist auf er­ken­nen­des Se­hen aus­ge­rich­tet. Die drei Schul­jah­re glie­dern sich in Pflicht- und Wahl­be­rei­che:
  Pflicht­be­reich:
  

  • Bild: Werk­be­trach­tung

  
  Wahl­be­rei­che:
  

  • Flä­che: Gra­fik, Ma­le­rei, Fo­to­gra­fie, Gra­fik- und Kom­mu­ni­ka­ti­ons­de­sign
  • Raum: Plas­tik, Ar­chi­tek­tur, Ob­jek­t/In­stal­la­ti­on, Pro­dukt­de­sign
  • Zeit: Be­weg­te Bil­der, Ak­ti­ons­kunst, Land Art

  
  Die Rei­hen­fol­ge der Bil­dungs­plan­ein­hei­ten ist frei wähl­bar; die Wahl­mög­lich­keit er­laubt, auf ak­tu­el­le An­läs­se wie Wett­be­wer­be, Aus­stel­lun­gen und Ju­bi­lä­en zu re­agie­ren. In­ner­halb des drei­jäh­ri­gen Ober­stu­fen­un­ter­richts im Fach Bil­den­de Kunst ist durch dif­fe­ren­zie­ren­de Fra­ge­stel­lun­gen auf ein stei­gen­des An­for­de­rungs- und Abs­trak­ti­ons­ni­veau zu ach­ten. Die Jahr­gangs­stu­fen 1 und 2 sol­len ei­nen hö­he­ren Re­fle­xi­ons­an­teil auf­wei­sen als die Ein­gangs­klas­se. Sie sind durch Ein­for­dern ei­ner fun­dier­ten Fach­spra­che so­wie durch För­dern ei­gen­stän­di­gen Han­delns ge­kenn­zeich­net. In der Ein­gangs­klas­se kön­nen sehr un­ter­schied­li­che Lern­arrangements und kunst­päd­ago­gi­sche Frei­räu­me zum krea­ti­ven, selbst­stän­di­gen und ver­netz­ten Den­ken ge­nutzt wer­den.
  Für die Leis­tungs­mes­sung kön­nen ne­ben ei­ge­nen prak­ti­schen Ar­bei­ten, Prä­sen­ta­tio­nen und Klau­su­ren her­an­ge­zo­gen wer­den. Kri­te­ri­en wie Ori­gi­na­li­tät, Ei­gen­stän­dig­keit, ziel­ge­rich­te­ter Ar­beits­pro­zess und Do­ku­men­ta­ti­on kön­nen in die Be­wer­tung ein­flie­ßen.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den. Die für das je­wei­li­ge Fach re­le­van­ten Ope­ra­to­ren so­wie de­ren fach­spe­zi­fi­sche Be­deu­tung sind je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten und nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die gleich­wer­ti­ge Fest­stel­lung von Schü­ler­leis­tun­gen (GFS), Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.