Die in dieser curricularen Einheit im Mittelpunkt stehenden Kompetenzen werden in Vorbereitung auf den im dritten Ausbildungsdrittel stattfindenden Pflichteinsatz in der psychiatrischen Versorgung aufgebaut bzw. sind auf das vertiefte Verstehen der gewonnenen Erfahrungen ausgerichtet. Menschen mit Problemen und Risiken im Bereich der psychischen und kognitiven Gesundheit sind in allen pflegerischen Settings anzutreffen, sodass die in dieser curricularen Einheit und in dem damit korrespondierenden Pflichteinsatz erworbenen Kompetenzen in den ersten zwei Ausbildungsdritteln aufgebaut werden müssen.

1./2. Ausbildungsdrittel

• Zu den am häufigsten diagnostizierten psychischen Erkrankungen gehören Angststörungen, affektive Störungen (z. B. Depressionen) sowie Störungen durch Alkohol und Medikamentenkonsum.
  
• Vor allem alte Menschen sind in einem hohen Ausmaß von kognitiven Beeinträchtigungen betroffen, insbesondere von Demenz. Aus gesellschaftskritischer Perspektive spiegeln sich in psychiatrischen Diagnosen implizite und explizite gesellschaftliche Werthaltungen und damit verbundene Selektions- und Ausgrenzungsmechanismen sowie Stigmatisierung und Diskriminierung wider.
  
• Reflektierte Beziehungsgestaltung in der Pflege von Menschen mit psychischen Problemlagen unter Berücksichtigung des Lebensweltbezugs und der Personenzentrierung spielen eine grundlegende Rolle.
  
• Für Auszubildende liegt die besondere Herausforderung darin, Beziehungen zu Menschen zu gestalten, deren Wahrnehmung und Erleben nicht immer dem gewohnten Verständnis von Realität entsprechen. Eigene Abwehrprozesse und ggf. Projektionen können den Beziehungsaufbau zusätzlich erschweren.

1./2. Ausbildungsdrittel

• Die Auszubildenden reflektieren das eigene innere Erleben in der Interaktion mit Menschen mit psychischen Erkrankungen und/oder kognitiven Beeinträchtigungen einschließlich widerstreitender Gefühle, sie werden ihrer Ängste und möglicher Abwehrmechanismen gewahr.
  
• Des Weiteren reflektieren sie den Widerspruch zwischen zu pflegenden Menschen sowie professionell Pflegenden als Träger von Rollen auf der einen und als ganze „Personen“, die sich nicht auf Rollen reduzieren lassen, auf der anderen Seite. Sie erkennen, dass klinische Diagnosen das Ergebnis von sozialen Konstruktionsprozessen sind.

Grundlegend für das 1./2. Ausbildungsdrittel

• die Pflege von Menschen aller Altersstufen verantwortlich planen, organisieren, gestalten, durchführen, steuern und evaluieren (I.1 a-h)
  

Die Auszubildenden

• erheben pflegebezogene Daten von Menschen aller Altersstufen mit gesundheitlichen Problemlagen sowie zugehörige Ressourcen und Widerstandsfaktoren (I.2.a).
• interpretieren und erklären die vorliegenden Daten bei Menschen mit überschaubaren Pflegebedarfen und gesundheitsbedingten Einschränkungen anhand von grundlegenden pflege- und bezugswissenschaftlichen Erkenntnissen (I.2.b).
  
• nehmen Hinweiszeichen auf mögliche Gewaltausübung wahr und geben entsprechende Beobachtungen weiter (I.2.e).
  
• verfügen über ein grundlegendes Verständnis zu physischen, psychischen und psychosomatischen Zusammenhängen, die pflegerisches Handeln begründen (I.2.f).
  
• pflegen, begleiten und unterstützen Menschen aller Altersstufen in Phasen fortschreitender Demenz oder schwerer chronischer Krankheitsverläufe (I.3.a).
  
• verfügen über grundlegendes Wissen zu Bewältigungsformen und Unterstützungsangeboten für Familien in entwicklungs- oder gesundheitsbedingten Lebenskrisen (I.3.b).
  
• wahren das Selbstbestimmungsrecht des zu pflegenden Menschen, insbesondere, wenn dieser in seiner Selbstbestimmungsfähigkeit eingeschränkt ist (I.6.a).
  
• erkennen eigene Emotionen sowie Deutungs- und Handlungsmuster in der Interaktion (II.1.a).
  
• bauen kurz- und langfristige Beziehungen mit Menschen unterschiedlicher Altersphasen und ihren Bezugspersonen auf und beachten dabei die Grundprinzipien von Empathie, Wertschätzung, Achtsamkeit und Kongruenz (II.1.b).
  
• nutzen in ihrer Kommunikation neben verbalen auch nonverbale, paralinguistische und leibliche Interaktionsformen und berücksichtigen die Relation von Nähe und Distanz in ihrer Beziehungsgestaltung (II.1.c).
  
• wenden Grundsätze der verständigungs- und beteiligungsorientierten Gesprächsführung an (II.1.d).
  
• erkennen grundlegende, insbesondere gesundheits‑, alters- oder kulturbedingte, Kommunikationsbarrieren und setzen unterstützende Maßnahmen ein, um diese zu überbrücken (II.1.e).
  
• erkennen sich abzeichnende oder bestehende Konflikte mit zu pflegenden Menschen, wenden grundlegende Prinzipien der Konfliktlösung an und nutzen kollegiale Beratung (II.1.f).
  
• erkennen Asymmetrie und institutionelle Einschränkungen in der pflegerischen Kommunikation (II.1.g).
  
• informieren Menschen aller Altersstufen zu gesundheits- und pflegebezogenen Fragestellungen und leiten bei der Selbstpflege und insbesondere Bezugspersonen und freiwillig Engagierte bei der Fremdpflege an (II.2.a).
  
• beobachten und interpretieren die mit einem medizinischen Eingriff verbundenen Pflegephänomene und Komplikationen in stabilen Situationen (III.2.c).
  
• wirken entsprechend ihrem Kenntnisstand an der Unterstützung und Begleitung von Maßnahmen der Diagnostik und Therapie mit und übernehmen die Durchführung in stabilen Situationen (III.2.d).
  
• nehmen interprofessionelle Konflikte und Gewaltphänomene in der Pflegeeinrichtung wahr und verfügen über grundlegendes Wissen zu Ursachen, Deutungen und Handhabung (III.3.c).
  
• verfügen über grundlegendes Wissen zur Gesetzgebung im Gesundheits- und Sozialbereich (IV.2.c).
  
• nehmen drohende Über- und Unterforderungen frühzeitig wahr, erkennen die notwendigen Veränderungen am Arbeitsplatz und/oder des eigenen Kompetenzprofils und leiten daraus entsprechende Handlungsinitiativen ab (V.2.b).
• gehen selbstfürsorglich mit sich um und tragen zur eigenen Gesunderhaltung bei, nehmen Unterstützungsangebote wahr oder fordern diese am jeweiligen Lernort ein (V.2.c).

Handlungsanlässe

1./2. Ausbildungsdrittel

Verschiedene exemplarisch ausgewählte, bei Menschen in psychischen Problemlagen und mit kognitiven Beeinträchtigungen häufig vorkommende Pflegediagnosen, u. a.

• situationsbedingtes/chronisch geringes Selbstwertgefühl
  
• beeinträchtigte soziale Interaktion
• Machtlosigkeit
  
• beeinträchtigte Denkprozesse – mit Einschränkungen, u. a. des Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit, der Handlungsplanung, der Urteilsfähigkeit
  
• akute und chronische Verwirrtheit
  
• Angst, Furcht
  
• tiefe Niedergeschlagenheit
  
• Antriebsschwäche
  
• unwirksames oder defensives Coping
  
• gestörte persönliche Identität
  
• Wahrnehmungsstörung
  
• psychosomatische Beschwerden
  
• unwirksames Rollenverhalten
  
• beeinträchtigte Familienprozesse
  
• soziale Isolation
  
• Selbstversorgungsdefizit
  
• Schlafstörung, nächtliche Unruhe
  
• gefahrengeneigtes Gesundheitsverhalten
  
• Stressüberlastung

Ausgewählte medizinische Diagnosen, u. a.

• Demenz
  
• Depression
  
• Angststörungen
• RL/REK: religiöse Deutungen psychischer Erkrankungen; besondere Herausforderungen in der existenziell-seelsorglichen Begleitung

Kontextbedingungen

1./2. Ausbildungsdrittel

Makroebene

• Geschichte der psychiatrischen Pflege, u. a. Wärter, Pflege im Nationalsozialismus, Psychiatrie-Enquete
  
• spezifische gesetzliche Rahmenbedingungen, u. a. pflegerelevante Aspekte PsychKHG, Betreuungsrecht, BTHG
  
• spezifische ökonomische Rahmenbedingungen, z. B. kurzer Überblick Finanzierung der Versorgungsbereiche für Menschen mit psychischen und kognitiven Beeinträchtigungen (z. B. SGB V, IX, XI, XII)
  
• Inklusion und Stigmatisierung/Diskriminierung psychisch kranker und kognitiv beeinträchtigter Menschen
  
• Verständnis von psychischer und kognitiver Gesundheit und Krankheit vor dem Hintergrund anthropologischer Erkenntnisse und sozial konstruierter Normabweichung

Mesoebene

• Institutionen der (geronto‑)psychiatrischen und geriatrischen sowie kinder- und jugendpsychiatrischen Versorgung
  
• pflegerisches Selbstverständnis in der psychiatrischen Pflege
  
• Arbeitsablaufstrukturen/Pflegesystem: Bezugspflege/Primary Nursing

Ausgewählte Akteure

1./2. Ausbildungsdrittel

• Menschen aller Altersstufen mit kognitiven Beeinträchtigungen
  
• Menschen aller Altersstufen mit psychischen Gesundheitsproblemen
  
• Mitpatientinnen und Mitpatienten als Akteure
  
• Selbsthilfegruppen
  
• intra- und interprofessionelles Team, z. B. Psychiaterinnen und Psychiater, psycholog. Psychotherapeutinnen und Psychotherapeuten, (psychiatrisch) Pflegende mit unterschiedlichen Qualifikationen, Angehörige der Therapieberufe, Erzieherinnen und Erzieher, Sozialpädagoginnen und ‑pädagogen, Genesungsbegleiterinnen und Genesungsbegleiter/Peers, Betreuerinnen und Betreuer, Richterinnen und Richter, Polizistinnen und Polizisten

Erleben/Deuten/Verarbeiten

Auszubildende

• Angst als lebenswichtiges Gefühl von Menschen
  
• eigene Ängste
  
• Abwehrprozesse und Vorurteile
  
• Perspektivenübernahme und Zuschreibung (Projektion)
  
• eigene Verhaltensnormen/Wertmaßstäbe und „befremdende“ Verhaltensformen
  
• eigene Überforderung, z. B. Sekundärtraumatisierung von Pflegenden

Zu pflegende Menschen

• Erleben und Leid der zu pflegenden Menschen mit psychischen Erkrankungen und kognitiven Beeinträchtigungen und ihrer Bezugspersonen, z. B. sich selbst nicht wiedererkennen, soziale Isolation, Angst, Unsicherheit, Panikgefühle
• biographische Sinndimension, Auswirkungen psychischer Erkrankungen und der mit kognitiven Beeinträchtigungen verbundenen Phänomene

Handlungsmuster

1./2. Ausbildungsdrittel

• Pflegebedarf feststellen und Pflegeprozesse zur personenzentrierten Unterstützung von Menschen mit psychischen Erkrankungen dialogisch planen, steuern, durchführen und evaluieren, dabei Orientierung an spezifischen Pflegemodellen und ‑theorien, u. a. Interaktionstheorien, z. B. Peplau, Kitwood
  
• Kommunikation unter Berücksichtigung psychischer und kognitiver Einschränkungen [D]
  
• Beziehungsaufbau und ‑gestaltung unter Berücksichtigung anderer Formen der Realitätswahrnehmung und ggf. eigener Projektionen sowie einer personenzentrierten Haltung und Aspekten der Lebensweltorientierung, z. B. Validation
  
• Informationsweitergabe von biopsychosozialer Beobachtung, Beschreibung und Interpretation (z. B. im Hinblick auf die Pharmakotherapie, bei Übergaben, Fallbesprechungen)
  
• Ermittlung der die jeweilige Pflegediagnose ursächlichen bzw. begünstigenden Faktoren und die Einschätzung von Risikofaktoren sowie des Ausmaßes der Beeinträchtigung
  
• Milieugestaltung
  
• Unterstützung im Umgang mit der gegenwärtigen Situation
  
• Förderung der Hinwendung zu positiven Veränderungen
  
• Förderung des Wohlbefindens
  
• kollegiale Beratung, Supervision kennenlernen [D]

• soziologische und sozialwissenschaftliche Grundlagen der Demenz und psychischer Erkrankungen, z. B. Vulnerabilitäts-Stress-Modell
  
• Persönlichkeitstheorien/‑modelle, z. B. Riemann, Big Five, DISG
  
• unterschiedliche Klassifikationssysteme in der psychiatrischen Pflege (z. B. NANDA, ICD, NOC, ICF)
  
• medizinisch- naturwissenschaftliche und psychologische Grundlagen ausgewählter psychischer Störungen
  
• Überblick über medizinisch‑, naturwissenschaftliche Grundlagen der Demenz und deren Differentialdiagnosen
  
• Übersicht Anatomie/Physiologie/Pathologie des Gehirns
  
• Überblick über Therapieansätze
  
• Überblick über die psychiatrische Pharmakologie, einschl. Über- und Fehlversorgung

Zum Beispiel:

• Gesprächs- und Beratungssituationen mit zu pflegenden Menschen und ggf. ihren Bezugspersonen in der psychiatrischen Pflege üben

Zum Beispiel:

1./2. Ausbildungsdrittel (bezogen auf zu pflegende Menschen mit psychischen Erkrankungen oder kognitiven Beeinträchtigungen in allen pflegerischen Versorgungsbereichen)

• Biografie eines zu pflegenden Menschen mit psychischer Erkrankung oder kognitiver Beeinträchtigung erheben und daraus Schlussfolgerungen für die Versorgung ableiten
  
• Aufbau und Gestaltung einer tragfähigen und belastbaren Arbeitsbeziehung zu zu pflegenden Menschen mit psychischer Erkrankung bzw. kognitiver Beeinträchtigung beispielhaft anhand von Kriterien beschreiben
  
• biopsychosoziale Beobachtung und Interpretation der Beobachtungen vor dem Hintergrund verschiedener (sozialwissenschaftlicher/psychologischer/medizinischer) Theorien

Aufbau von Kompetenzen anhand von situationsbasierten Unterrichtseinheiten, in denen die aufgeführten situationsgebundenen Inhalte sinnvoll kombiniert werden, z. B. im 1./2. Ausbildungsdrittel

• Lernsituation eines alten Menschen mit beeinträchtigten Denkprozessen (mit der medizinischen Diagnose einer beginnenden Demenz)
  
• Lernsituation einer/eines Jugendlichen mit einer Angststörung
  
• Lernsituation eines Menschen mittleren Alters, der sich chronisch überlastet fühlt und unter dem Gefühl der Machtlosigkeit leidet (mit der medizinischen Diagnose einer Depression) unter Variation des sozialen und kulturellen Umfelds sowie des Alters der zu pflegenden Menschen und nach Möglichkeit des Versorgungsbereichs

Die in dieser curricularen Einheit im Mittelpunkt stehenden Kompetenzen werden in Vorbereitung auf den im dritten Ausbildungsdrittel stattfindenden Pflichteinsatz in der psychiatrischen Versorgung aufgebaut bzw. sind auf das vertiefte Verstehen der gewonnenen Erfahrungen ausgerichtet. Menschen mit Problemen und Risiken im Bereich der psychischen und kognitiven Gesundheit sind in allen pflegerischen Settings anzutreffen, sodass die in dieser curricularen Einheit und in dem damit korrespondierenden Pflichteinsatz erworbenen Kompetenzen in den ersten zwei Ausbildungsdritteln aufgebaut werden müssen.

3. Ausbildungsdrittel

• komplexer Hilfebedarf in instabilen Situationen, in psychischen Krisen und bei herausforderndem Verhalten
• Balance von Nähe und Distanz, Autonomie und Abhängigkeit in der Beziehungsgestaltung
  
• trialogische pflegerisch-therapeutische Beziehungsgestaltung mit struktur- und sektorübergreifender Kontinuität

3. Ausbildungsdrittel

• Die Auszubildenden reflektieren die Asymmetrie der Beziehung zwischen psychisch kranken Menschen und professionell Pflegenden und die damit verbundenen Machtpotenziale.
  
• Sie untersuchen die Grenzen zwischen Selbstschutz der zu pflegenden Menschen in psychischen Problemlagen und/oder mit kognitiven Beeinträchtigungen und/oder Schutz anderer Menschen (auch der Pflegenden selbst) auf der einen Seite und der Ausübung von Gewalt bzw. Missachtung/Misshandlung/Misswürdigung auf der anderen Seite.
  
• Des Weiteren loten sie Möglichkeiten der Beziehungsgestaltung zwischen dem Aufbau einer Vertrauensbasis und aktiver und quasi-vormundschaftlicher Fürsorge bzw. Kontrolle aus.
  
• Vor dem Hintergrund der Ungewissheit in der Deutung des Verhaltens von zu pflegenden Menschen mit psychischen Erkrankungen und/oder kognitiven Beeinträchtigungen können Auszubildende in dieser curricularen Einheit die Einsicht gewinnen, dass sie ihre vorläufigen Deutungen im situativen Handeln immer wieder überprüfen müssen.

Grundlegend für das 3. Ausbildungsdrittel

• die Pflege von Menschen aller Altersstufen verantwortlich planen, organisieren, gestalten, durchführen, steuern und evaluieren (I.1 a-h)

Die Auszubildenden

• erheben, erklären und interpretieren pflegebezogene Daten von Menschen aller Altersstufen auch in komplexen gesundheitlichen Problemlagen anhand von pflege- und bezugswissenschaftlichen Erkenntnissen (I.2.a).
  
• unterstützen Menschen aller Altersstufen durch Mitwirkung an der Entwicklung von fachlich begründeten Pflegeinterventionen der Gesundheitsförderung, Prävention und Kuration (I.2.b).
  
• pflegen, begleiten und unterstützen Menschen aller Altersstufen sowie deren Bezugspersonen in Phasen fortschreitender Demenz oder schwerer chronischer Krankheitsverläufe sowie am Lebensende (I.3.a).
  
• wahren das Selbstbestimmungsrecht der zu pflegenden Menschen aller Altersstufen, insbesondere, wenn sie in ihrer Selbstbestimmungsfähigkeit eingeschränkt sind (I.6.a).
  
• fördern und gestalten die Koordination und Zusammenarbeit zwischen familialen Systemen sowie den sozialen Netzwerken und den professionellen Pflegesystemen in der pflegerischen Versorgung von Menschen aller Altersstufen (I.6.d).
  
• machen sich eigene Deutungs- und Handlungsmuster in der pflegerischen Interaktion mit Menschen aller Altersstufen und ihren Bezugspersonen und mit ihren unterschiedlichen, insbesondere kulturellen und sozialen Hintergründen bewusst und reflektieren sie (II.1.a).
  
• gestalten kurz- und langfristige Beziehungen mit Menschen aller Altersstufen und ihren Bezugspersonen, die auch bei divergierenden Sichtweisen oder Zielsetzungen und schwer nachvollziehbaren Verhaltensweisen von Empathie, Wertschätzung, Achtsamkeit und Kongruenz gekennzeichnet sind (II.1.b).
  
• gestalten die Kommunikation von Menschen aller Altersstufen und ihren Bezugspersonen in unterschiedlichen Pflegesituationen unter Einsatz verschiedener Interaktionsformen und balancieren das Spannungsfeld von Nähe und Distanz aus (II.1.c).
  
• gestalten pflegeberufliche Kommunikationssituationen mit zu pflegenden Menschen aller Altersstufen und deren Bezugspersonen auch bei divergierenden Zielsetzungen oder Sichtweisen verständigungsorientiert und fördern eine beteiligungsorientierte Entscheidungsfindung (II.1.d).
  
• erkennen Kommunikationsbarrieren bei zu pflegenden Menschen aller Altersstufen, insbesondere bei spezifischen Gesundheitsstörungen oder Formen von Behinderungen, und setzen unterstützende und kompensierende Maßnahmen ein, um diese zu überbrücken (II.1.e).
  
• reflektieren sich abzeichnende oder bestehende Konflikte in pflegerischen Versorgungssituationen mit Menschen aller Altersstufen und entwickeln Ansätze der Konfliktschlichtung und ‑lösung, auch unter Hinzuziehung von Angeboten zur Reflexion professioneller Kommunikation (II.1.f).
• reflektieren Phänomene von Macht und Machtmissbrauch in pflegerischen Handlungsfeldern der Versorgung von zu pflegenden Menschen aller Altersstufen (II.1.g).
  
• informieren Menschen aller Altersstufen zu komplexen gesundheits- und pflegebezogenen Fragestellungen und weitergehenden Fragen der pflegerischen Versorgung (II.2.a).
  
• setzen Schulungen mit Einzelpersonen und kleineren Gruppen zu pflegender Menschen aller Altersstufen um (II.2.b).
  
• tragen in ethischen Dilemmasituationen mit Menschen aller Altersstufen oder ihren Bezugspersonen im interprofessionellen Gespräch zur gemeinsamen Entscheidungsfindung bei (II.3.c).
  
• vertreten die im Rahmen des Pflegeprozesses gewonnenen Einschätzungen zu Pflegediagnosen und erforderlichen Behandlungskonsequenzen bei Menschen aller Altersstufen in der interprofessionellen Zusammenarbeit (III.2.f).
  
• bringen die pflegefachliche Sichtweise in die interprofessionelle Kommunikation ein (III.3.b).
  
• bearbeiten interprofessionelle Konflikte in einem gemeinsamen Aushandlungsprozess auf Augenhöhe und beteiligen sich an der Entwicklung und Umsetzung einrichtungsbezogener Konzepte zum Schutz vor Gewalt (III.3.c).
  
• koordinieren die Pflege von Menschen aller Altersstufen in verschiedenen Versorgungskontexten und organisieren Termine sowie berufsgruppenübergreifende Leistungen (III.3.d).
  
• bewerten den Beitrag der eigenen Berufsgruppe zur Qualitätsentwicklung und ‑sicherung und erfüllen die anfallenden Dokumentationsverpflichtungen auch im Kontext von interner und externer Kontrolle und Aufsicht (IV.1.c).
  
• erfassen den Einfluss gesamtgesellschaftlicher Veränderungen, ökonomischer Anforderungen, technologischer sowie epidemiologischer und demografischer Entwicklungen auf die Versorgungsverträge und Versorgungsstrukturen im Gesundheits- und Sozialsystem (IV.2.b).
  
• leiten aus beruflichen Erfahrungen in der pflegerischen Versorgung und Unterstützung von Menschen aller Altersstufen und ihren Angehörigen mögliche Fragen an Pflegewissenschaft und ‑forschung ab (V.1.d).
  
• setzen Strategien zur Kompensation und Bewältigung unvermeidbarer beruflicher Belastungen gezielt ein und nehmen Unterstützungsangebote frühzeitig wahr oder fordern diese aktiv ein (V.2.c).
  
• reflektieren ihre persönliche Entwicklung als professionell Pflegende und entwickeln ein eigenes Pflegeverständnis sowie ein berufliches Selbstverständnis unter Berücksichtigung berufsethischer und eigener ethischer Überzeugungen (V.2.d).

Handlungsanlässe

3. Ausbildungsdrittel

Ausgewählte komplexe Pflegesituationen im Zusammenhang mit unterschiedlichen komplexen psychischen Problemlagen oder fortgeschrittenen kognitiven Beeinträchtigungen und komplexen Pflegebedarfen in verschiedenen Settings und Phasen der Versorgungskette mit wechselnden Versorgungsschwerpunkten unter Variation der Altersstufe und des sozialen und kulturellen Umfeldes, z. B. mit folgenden Pflegediagnosen bzw. Pflegephänomenen:

• herausforderndes Verhalten
  
• Gefahr einer selbst- und/oder fremdgefährdenden Gewalttätigkeit
  
• Suizidgefahr
  
• Selbstverletzung/Selbstverletzungsgefahr
  
• Körperbildstörung
  
• unwirksame Leugnung
  
• gefährdendes/verhindertes familiäres Coping
  
• beeinträchtigte/unterbrochene Familienprozesse
  
• elterlicher Rollenkonflikt
• Gefahr einer Rollenüberlastung der pflegenden Bezugsperson/Rollenüberlastung der pflegenden Bezugsperson
  
• posttraumatische Reaktion

Ausgewählte medizinische Diagnosen:

• fortgeschrittene Demenz
  
• psychische Störungen (Sucht) und Verhaltensstörungen durch psychotrope Substanzen
  
• Essstörungen
  
• Affektstörungen, z. B. Schizophrenie

Kontextbedingungen

3. Ausbildungsdrittel

• ausgewählte Leitlinien, u. a. zu freiheitseinschränkenden Maßnahmen „DGPPN S3-Leitlininie Verhinderung von Zwang und Gewalt“
  
• Expertenstandard „Beziehungsgestaltung in der Pflege von Menschen mit Demenz“
  
• sozialrechtliche Vorgaben in Bezug auf die gemeindenahe und lebenswelt- orientierte Versorgung von Menschen mit schweren psychischen Erkrankungen und komplexem Hilfebedarf, u. a. Leistungen nach PsychVVG, SGB XI, SGB X und SGB IX
  
• pflegerische Weiterbildungen und neue pflegerische Berufe im psychiatrischen Feld, z. B. APN

Ausgewählte Akteure

3. Ausbildungsdrittel zusätzlich

• Menschen aller Altersstufen mit psychischen Erkrankungen und kognitiven Beeinträchtigungen in ihrem sozialen Umfeld (Familie, soziales Milieu, Peer Group)
  
• Menschen aller Altersstufen mit unterschiedlichen sozioökonomischen Lebensbedingungen
  
• Menschen aller Altersstufen mit Migrations- und/oder Flucht‑/Kriegserfahrungen
  
• intra- und interprofessionelles Team und Trialogforen mit Fokus auf divergierende Sichtweisen
  
• Kriseninterventionsteams

Erleben/Deuten/Verarbeiten

Auszubildende

3. Ausbildungsdrittel zusätzlich

• eigene Bedürfnisse bzgl. Nähe und Distanz, Freiheit und Abhängigkeit

Zu pflegende Menschen

• Erleben und Leid der zu pflegenden Menschen mit psychischen Erkrankungen und kognitiven Beeinträchtigungen und ihrer Bezugspersonen, z. B. sich selbst nicht wiedererkennen, soziale Isolation, Angst, Unsicherheit, Panikgefühle
  
• biographische Sinndimension, Auswirkungen psychischer Erkrankungen und der mit kognitiven Beeinträchtigungen verbundenen Phänomene

Handlungsmuster

3. Ausbildungsdrittel zusätzlich

• Pflegebedarf feststellen und Pflegeprozesse zur Unterstützung von Menschen mit schweren (chronischen) psychischen Erkrankungen und komplexem Hilfebedarf planen, steuern, durchführen und evaluieren
  
• personenzentrierte und lebensweltorientierte Beziehungsgestaltung unter Berücksichtigung der auszubalancierenden Aspekte
  
• Unterstützung und Einbindung von sozialen Bezugspersonen
  
• Familienbeteiligungsförderung
  
• Information und Schulung von einzelnen zu pflegenden Menschen und Gruppen zu pflegender Menschen, z. B. bzgl. des Medikamentenmanagements, der Lebensgestaltung, der Förderung sozialer Teilhabe, des Bewältigungshandelns
  
• entlastende und orientierungsgebender Gesprächsführung (Einführung)
  
• psychische Krisen erkennen und Gewährleistung unmittelbarer kurzfristiger Hilfe in psychischen und physischen Krisen, Prävention von Risiken
  
• Deeskalation, Interventionen zur Vermeidung von Gewalt
  
• interprofessionelle Zusammenarbeit
  
• Case- und Care Management in verschiedenen Versorgungskontexten sowie sektoren- und berufsgruppenübergreifende Organisation der Versorgung
  
• Quartiersmanagement, z. B. demenzfreundliche Kommune ambulante, aufsuchende Versorgungsansätze, z. B. PIA, StäB

• soziologische und sozialwissenschaftliche Grundlagen der Demenz und psychischer Erkrankungen, z. B. Vulnerabilitäts-Stress-Modell
  
• Persönlichkeitstheorien/‑modelle, z. B. Riemann, Big Five, DISG
  
• unterschiedliche Klassifikationssysteme in der psychiatrischen Pflege (z. B. NANDA, ICD, NOC, ICF)
  
• medizinisch- naturwissenschaftliche und psychologische Grundlagen ausgewählter psychischer Störungen
  
• Überblick über medizinisch‑, naturwissenschaftliche Grundlagen der Demenz und deren Differentialdiagnosen
  
• Übersicht Anatomie/Physiologie/Pathologie des Gehirns
  
• Überblick über Therapieansätze
  
• Überblick über die psychiatrische Pharmakologie, einschl. Über- und Fehlversorgung

Zum Beispiel:

• Gesprächs- und Beratungssituationen mit zu pflegenden Menschen und ggf. ihren Bezugspersonen in der psychiatrischen Pflege üben

Zum Beispiel:

3. Ausbildungsdrittel

• Erhebung des Pflegebedarfs und Planung, Dokumentation und Evaluation des Pflegeprozesses bei einem Menschen mit einer schweren psychischen Erkrankung und komplexem Hilfebedarf bzw. mit fortgeschrittener kognitiver Beeinträchtigung
  
• Situationen der Eskalation von Gewalt bzw. der aktiven Deeskalation beobachten und reflektieren
  
• Anwendung von Formen freiheitsentziehender Maßnahmen bzw. von Maßnahmen zur Vermeidung von Gewalt beobachten und reflektieren
• Bericht über die Begleitung von Pflegefachpersonen bei Hausbesuchen im Rahmen der Ambulanten Psychiatrischen Pflege (APP) oder aufsuchenden Versorgungsmodellen (z. B. Hometreatment)
  
• Bericht über die Teilnahme an Trialogforen

Im 3. Ausbildungsdrittel Fallarbeit zu ausgewählten komplexen Lernsituationen in verschiedenen Settings, dabei sollen auch Schnittstellen und Übergänge betrachtet und gestaltet werden. Beispielsweise könnten folgende Lernsituationen bearbeitet werden:

• Lernsituation eines alten Menschen mit herausforderndem Verhalten und/oder Delir (z. B. mit der medizinischen Diagnose fortgeschrittene Demenz),
  
• Lernsituation einer/eines Jugendlichen bzw. einer/eines jungen Erwachsenen mit Wahnerleben und der Gefahr einer selbst- und/oder fremdgefährdenden Gewalttätigkeit (z. B. mit der medizinischen Diagnose Schizophrenie),
  
• Lernsituation eines Menschen mittleren Alters mit beeinträchtigtem Coping (z. B. mit der medizinischen Diagnose „psychische Störung“ und Verhaltensstörungen durch Alkohol) und prekären Lebensverhältnissen (z. B. Obdachlosigkeit).

Die Tiefe der Erarbeitung soll der Erstausbildung entsprechen. Die Kompetenzen können in (Fach‑)Weiterbildungen und Studiengängen vertieft werden.

Die in dieser curricularen Einheit im Mittelpunkt stehenden Kompetenzen werden in Vorbereitung auf den im dritten Ausbildungsdrittel stattfindenden Pflichteinsatz in der kinder- und jugendpsychiatrischen Versorgung aufgebaut bzw. sind auf das vertiefte Verstehen der gewonnenen Erfahrungen ausgerichtet. Kinder und Jugendliche mit Problemen und Risiken im Bereich der psychischen und/oder kognitiven Gesundheit sind aber gleichwohl nicht nur in psychiatrischen, sondern in allen pflegerischen Settings anzutreffen, sodass die in dieser curricularen Einheit und in dem damit korrespondierenden Pflichteinsatz erworbenen Kompetenzen in allen Settings relevant sind.

Die Schwerpunkte dieser curricularen Einheit liegen auf

• Kindern und Jugendlichen mit schweren psychischen Erkrankungen und/oder kognitiven Beeinträchtigungen,
  
• Komplexem Hilfebedarf in instabilen Situationen, in psychischen Krisen und bei herausforderndem Verhalten,
  
• der Balance von Nähe und Distanz,
  
• der Autonomie und Abhängigkeit in der Beziehungsgestaltung,
  
• der Analyse der eigenen Beziehungsgestaltung mit Betroffenen, innerhalb von Familiensystemen und Peer Groups,
  
• dem Einbezug von systemischen Aspekten in das Pflegehandeln,
  
• der Ermittlung von Ansatzpunkten zur Verbesserung der Interaktion innerhalb von Familien und zur Stärkung von Autonomie und Teilhabe,
  
• der Gestaltung von Pflege- und Erziehungsprozessen im interprofessionellen Team,
  
• dem Kennenlernen von Konzepten für die struktur- und sektorenübergreifende Versorgung.

• Die Auszubildenden reflektieren das Spannungsfeld zwischen Nähe und Distanz sowie Freiheit und Abhängigkeit in der Beziehungsgestaltung mit psychisch kranken Kindern und Jugendlichen.
  
• Sie loten die Möglichkeiten der Beziehungsgestaltung zwischen Vertrauen und aktiver Fürsorge bzw. Kontrolle aus.
  
• Sie erarbeiten in Zusammenarbeit mit Familien möglicher Konflikte zwischen elterlicher Verantwortung und Wohl des Kindes/Jugendlichen.

Grundlegend für das 3. Ausbildungsdrittel

• die Pflege von Kindern und Jugendlichen verantwortlich planen, organisieren, gestalten, durchführen, steuern und evaluieren (I.1 a-h)

Die Auszubildenden

• erheben, erklären und interpretieren pflegebezogene Daten von Kindern und Jugendlichen auch in komplexen gesundheitlichen Problemlagen anhand von pflege- und bezugswissenschaftlichen Erkenntnissen (I.2.a).
  
• unterstützen Kinder und Jugendliche durch Mitwirkung an der Entwicklung von fachlich begründeten Pflegeinterventionen der Gesundheitsförderung, Prävention und Kuration (I.2.b).
  
• pflegen, begleiten, unterstützen und beraten Kinder und Jugendliche sowie deren Bezugspersonen aus unterschiedlichen Zielgruppen in Phasen schwerer chronischer Krankheitsverläufe sowie am Lebensende (I.3.a).
  
• wahren das Selbstbestimmungsrecht der zu pflegenden Kinder und Jugendlichen, ins-besondere, wenn sie in ihrer Selbstbestimmungsfähigkeit eingeschränkt sind (I.6.a).
  
• fördern und gestalten die Koordination und Zusammenarbeit zwischen familialen Systemen sowie den sozialen Netzwerken und den professionellen Pflegesystemen in der pflegerischen Versorgung von Kindern und Jugendlichen (I.6.d).
  
• machen sich eigene Deutungs- und Handlungsmuster in der pflegerischen Interaktion mit Kindern, Jugendlichen und ihren Bezugspersonen und mit ihren unterschiedlichen, insbesondere kulturellen und sozialen Hintergründen bewusst und reflektieren sie (II.1.a).
  
• gestalten kurz- und langfristige Beziehungen mit Kindern, Jugendlichen und ihren Bezugspersonen, die auch bei divergierenden Sichtweisen oder Zielsetzungen und schwer nachvollziehbaren Verhaltensweisen von Empathie, Wertschätzung, Achtsamkeit und Kongruenz gekennzeichnet sind (II.1.b).
  
• gestalten die Kommunikation in unterschiedlichen Pflegesituationen mit Kindern, Jugendlichen und ihren Bezugspersonen unter Einsatz verschiedener Interaktionsformen und balancieren das Spannungsfeld von Nähe und Distanz aus (II.1.c).
  
• gestalten pflegeberufliche Kommunikationssituationen mit Kindern und Jugendlichen und deren Bezugspersonen auch bei divergierenden Zielsetzungen oder Sichtweisen verständigungsorientiert und fördern eine beteiligungsorientierte Entscheidungsfindung (II.1.d).
  
• erkennen Kommunikationsbarrieren bei zu pflegenden Kindern und Jugendlichen, insbesondere bei spezifischen Gesundheitsstörungen oder Formen von Behinderungen, und setzen unterstützende und kompensierende Maßnahmen ein, um diese zu überbrücken (II.1.e).
  
• reflektieren sich abzeichnende oder bestehende Konflikte in pflegerischen Versorgungssituationen von Kindern und Jugendlichen und entwickeln Ansätze der Konfliktschlichtung und ‑lösung, auch unter Hinzuziehung von Angeboten zur Reflexion professioneller Kommunikation (II.1.f).
• reflektieren Phänomene von Macht und Machtmissbrauch in pflegerischen Handlungsfeldern der Versorgung von Kindern und Jugendlichen (II.1.g).
  
• informieren Kinder und Jugendliche zu komplexen gesundheits- und pflegebezogenen Fragestellungen und weitergehenden Fragen der pflegerischen Versorgung in einer dem Entwicklungsstand und der Situation angemessenen Sprache (II.2.a).
  
• setzen Schulungen mit Kindern, Jugendlichen und/oder ihren Bezugspersonen in Einzelarbeit oder kleineren Gruppen um (II.2.b).
  
• tragen in ethischen Dilemmasituationen mit Kindern, Jugendlichen oder ihren Bezugspersonen im interprofessionellen Gespräch zur gemeinsamen Entscheidungsfindung bei (II.3.c).
  
• vertreten die im Rahmen des Pflegeprozesses gewonnenen Einschätzungen zu Pflegediagnosen und erforderlichen Behandlungskonsequenzen bei Kindern und Jugendlichen in der interprofessionellen Zusammenarbeit (III.2.f).
  
• bringen die pflegefachliche Sichtweise in die interprofessionelle Kommunikation ein (III.3.b).
  
• bearbeiten interprofessionelle Konflikte in einem gemeinsamen Aushandlungsprozess auf Augenhöhe und beteiligen sich an der Entwicklung und Umsetzung einrichtungsbezogener Konzepte zum Schutz vor Gewalt (III.3.c).
  
• koordinieren die Pflege von Kindern und Jugendlichen in verschiedenen Versorgungskontexten und organisieren Termine sowie berufsgruppenübergreifende Leistungen (III.3.d).
  
• bewerten den Beitrag der eigenen Berufsgruppe zur Qualitätsentwicklung und ‑sicherung und erfüllen die anfallenden Dokumentationsverpflichtungen auch im Kontext von interner und externer Kontrolle und Aufsicht (IV.1.c).
  
• erfassen den Einfluss gesamtgesellschaftlicher Veränderungen, ökonomischer Anforderungen, technologischer sowie epidemiologischer und demografischer Entwicklungen auf die Versorgungsverträge und Versorgungsstrukturen im Gesundheits- und Sozialsystem (IV.2.b).
  
• leiten aus beruflichen Erfahrungen in der pflegerischen Versorgung und Unterstützung von Kindern, Jugendlichen und Familien mögliche Fragen an Pflegewissenschaft und ‑forschung ab (V.1.d).
  
• setzen Strategien zur Kompensation und Bewältigung unvermeidbarer beruflicher Belastungen gezielt ein und nehmen Unterstützungsangebote frühzeitig wahr oder fordern diese aktiv ein (V.2.c).
  
• reflektieren ihre persönliche Entwicklung als professionell Pflegende und entwickeln ein eigenes Pflegeverständnis sowie ein berufliches Selbstverständnis unter Berücksichtigung berufsethischer und eigener ethischer Überzeugungen (V.2.d).

Handlungsanlässe

Ausgewählte komplexe Pflegesituationen im Zusammenhang mit unterschiedlichen komplexen psychischen Problemlagen (z. B. Kinder und Jugendliche mit schweren psychischen Erkrankungen und komplexem Hilfebedarf sowie Kinder und Jugendliche in schwerwiegenden bis bedrohlichen Situationen, u. a. in Erregungszuständen, mit selbstschädigendem Verhalten, Intoxikationen, krankheitsbedingter Aggression) und komplexen Pflegebedarfen in verschiedenen Settings und Phasen der Versorgungskette mit wechselnden Versorgungsschwerpunkten unter Variation des sozialen und kulturellen Umfelds, z. B. mit folgenden Pflegediagnosen und Pflegephänomenen:

• Suizidgefahr
  
• Selbstverletzung/Selbstverletzungsgefahr
  
• Gefahr einer fremdgefährdenden/selbstgefährdenden Gewalttätigkeit
  
• beeinträchtigte soziale Interaktion
  
• Gefahr einer Rollenüberlastung der pflegenden Bezugsperson/Rollenüberlastung der pflegenden Bezugsperson
  
• gefährdendes/verhindertes familiäres Coping
  
• beeinträchtigte/unterbrochene Familienprozesse
  
• elterlicher Rollenkonflikt
  
• ineffektive Impulskontrolle
  
• unwirksame Verleugnung
  
• Körperbildstörung
  
• Gefahr eines posttraumatischen Syndroms
  

Ausgewählte medizinische Diagnosen, z. B.

• Psychische Störungen und Verhaltensstörungen durch psychotrope Substanzen
• Essstörungen
  
• Posttraumatische Belastungsstörung
  
• Aufmerksamkeits-Defizit-Hyperaktivitäts-Störung (ADHS)

RL/REK: Ambivalenz von Macht und Fürsorge; Konfrontation mit Suizidalität als besondere Herausforderung; religiöses Coping

Kontextbedingungen

• sozialrechtliche Vorgaben in Bezug auf die gemeindenahe und lebensweltorientierte Versorgung von Kindern und Jugendlichen mit schweren psychischen Erkrankungen und komplexem Hilfebedarf, u. a. PsychVVG, SGB VIII, SGB XI, SGB X und SGB IX
  
• Familienrecht, Schulgesetze B. Schulbesuch während eines stationären Aufenthalts, Schulpflicht und psychische Erkrankung
  
• pflegerische Weiterbildungen und neue pflegerische Berufe im psychiatrischen Feld, z. B. APN
  
• ausgewählte Leitlinien, u. a. zu ADHS bei Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen, Diagnostik und Therapie der Essstörungen

Ausgewählte Akteure

• Kinder und Jugendliche mit psychischen Erkrankungen in ihrem sozialen Umfeld (Familie, soziales Milieu, Peer Group)
  
• Kinder und Jugendliche und ihre Familien mit unterschiedlichen sozioökonomischen Lebensbedingungen
  
• Kinder und Jugendliche mit Migrations- und/oder Flucht‑/Kriegserfahrungen
  
• intra- und interprofessionelles Team mit Fokus auf divergierende Sichtweisen
• Kriseninterventionsteams

Erleben/Deuten/Verarbeiten

Auszubildende

• eigene Bedürfnisse bzgl. Nähe und Distanz, Freiheit und Abhängigkeit
  
• Abwehrprozesse und Vorurteile
  
• Perspektivenübernahme und Zuschreibung (Projektion)
  
• eigene Verhaltensnormen/Wertmaßstäbe und „befremdende“ Verhaltensformen
  
• ggf. eigene Überforderung
  
• Rollendefinition in der Versorgung von gleichaltrigen (jugendlichen) Patientinnen und Patienten
  

Zu pflegende Menschen (Kinder und Jugendliche)

• Erleben und Leid von Kindern und Jugendlichen mit psychischen Erkrankungen und ihrer Bezugspersonen, insbesondere sich selbst nicht wiedererkennen, soziale Isolation, Angst, Unsicherheit, Panikgefühle
  
• biografische Auswirkungen psychischer Erkrankungen und der mit kognitiven Beeinträchtigungen verbundenen Phänomene

Handlungsmuster

• Pflegebedarf feststellen und Pflegeprozesse zur Unterstützung von Kindern und Jugendlichen mit schweren psychischen Erkrankungen oder kognitiven Beeinträchtigungen und komplexem Hilfebedarf in Abstimmung mit den sorgeberechtigten Personen planen, steuern, durchführen und evaluieren – dabei Orientierung an spezifischen Pflegemodellen und ‑theorien, z. B. Orem, Roper-Logan-Tierney, Peplau, Friedemann
  
• personenzentrierte und lebensweltorientierte Beziehungsgestaltung
  
• Unterstützung und Einbindung von sozialen Bezugspersonen
  
• Familienbeteiligungsförderung
  
• Information und Schulung von einzelnen Kindern und Jugendlichen und ihren Bezugspersonen, z. B. bzgl. des Medikamentenmanagements, der Lebensgestaltung, der Förderung sozialer Teilhabe, des Bewältigungshandelns
  
• Kennenlernen entlastender und orientierungsgebender Gesprächsführung, z. B. gewaltfreie Kommunikation
  
• psychische Krisen erkennen und Gewährleistung unmittelbarer kurzfristiger Hilfe in psychischen und physischen Krisen, Prävention von Risiken
  
• Deeskalation, Interventionen zur Vermeidung von Gewalt kennenlernen, z. B. Safewards
  
• interprofessionelle Zusammenarbeit reflektieren
  
• Case- und Caremanagement in verschiedenen Versorgungskontexten sowie sektoren- und berufsgruppenübergreifende Organisation der Versorgung kennenlernen
  
• ambulante, aufsuchende Versorgungsansätze, z. B. Stationsäquivalente Behandlung

• soziologische und sozialwissenschaftliche Grundlagen psychischer Erkrankungen (z. B. Einfluss von Geschlecht, Vulnerabilitäts-Stress-Modell, Salutogenese)
  
• Persönlichkeitstheorien/‑modelle, z. B. Erikson,
  
• unterschiedliche Klassifikationssysteme in der psychiatrischen Pflege (z. B. NANDA, ICD, NOC, ICF)
  
• Überblick über medizinisch-naturwissenschaftliche und psychologische Grundlagen ausgewählter psychischer Störungen von Kindern und Jugendlichen, z. B. ADHS, Essstörungen, traumaassoziierte Störungen
  
• Überblick Anatomie/Physiologie/Pathologie des Gehirns
  
• Überblick über Therapieansätze, z. B. Verhaltenstherapie
  
• Überblick über die psychiatrische Pharmakologie, einschl. Über- und Fehlversorgungen, besonderen Risiken bei Kindern- und Jugendlichen, z. B. Verfahren der Medikamentenzulassung (Kinder- und Jugendliche als Testgruppe), pflegerelevante Aspekte von Psychopharmaka

• z. B. Gesprächs- und Beratungssituationen mit Kindern und Jugendlichen und ihren Bezugspersonen in der psychiatrischen Pflege üben

• Erhebung Pflegebedarf und Planung, Dokumentation und Evaluation des Pflegeprozesses bei Kindern und Jugendlichen mit einer schweren psychischen Erkrankung und komplexem Hilfebedarf
  
• Kommunikationssituationen mit Kindern und Jugendlichen, deren Realitätswahrnehmung stark von der der eigenen abweicht, beschreiben und anhand von theoretischen Modellen reflektieren
  
• Anwendung von stark kontrollierenden Pflegeinterventionen beobachten und reflektieren
  
• familiäre Interaktionssituationen anhand von theoretischen Modellen analysieren und Schlussfolgerungen für pflegerische Interventionen ziehen
  
• Bericht über die Begleitung von Pflegefachpersonen bei Hausbesuchen im Rahmen aufsuchender Versorgungsmodelle (z. B. Hometreatment)

Fallarbeit zu ausgewählten komplexen Lernsituationen in verschiedenen Settings, dabei sollen auch Schnittstellen und Übergänge betrachtet und gestaltet werden. Beispielsweise könnten folgende Lernsituationen bearbeitet werden:

• Lernsituation einer/eines Jugendlichen mit einer (stoffgebundenen) Abhängigkeitserkrankung (Abhängigkeit oder Missbrauch von (psychotropen) Substanzen),
  
• Lernsituation eines traumatisierten Kindes, z. B. mit Fluchterfahrungen,
  
• Lernsituation eines Kindes mit einer Bindungsstörung im Kontext seiner Familie (dysfunktionales Familiensystem und/oder sozial prekäre Lebensverhältnisse),
• Lernsituation einer/eines Jugendlichen mit einer Essstörung, Mangelernährung und der Frage nach künstlicher Ernährung (Zwang),
  
• Lernsituation einer schwangeren Jugendlichen/eines jungen Erwachsenen/Adoleszenten mit einer emotional-instabilen Persönlichkeitsentwicklung.
  

Die Tiefe der Erarbeitung soll der Erstausbildung entsprechen. Die Kompetenzen können in (Fach‑)Weiterbildungen und Studiengängen vertieft werden.

Die in dieser curricularen Einheit im Mittelpunkt stehenden Kompetenzen werden in Vorbereitung auf den im dritten Ausbildungsdrittel stattfindenden Pflichteinsatz in der gerontopsychiatrischen Versorgung aufgebaut bzw. sind auf das vertiefte Verstehen der gewonnenen Erfahrungen ausgerichtet. Menschen mit Problemen und Risiken im Bereich der psychischen und kognitiven Gesundheit sind aber gleichwohl nicht nur in psychiatrischen, sondern in allen pflegerischen Settings anzutreffen, sodass die in dieser curricularen Einheit und in dem damit korrespondierenden Pflichteinsatz erworbenen Kompetenzen in allen Settings relevant sind.

Der Schwerpunkt liegt auf

• schweren psychischen Erkrankungen und/oder kognitiven Beeinträchtigungen,
  
• komplexem Hilfebedarf in instabilen Situationen, in psychischen Krisen und bei herausforderndem Verhalten,
  
• der Balance von Nähe und Distanz,
  
• der Autonomie und Abhängigkeit in der Beziehungsgestaltung,
  
• der trialogischen pflegerisch-therapeutischen Beziehungsgestaltung mit struktur- und sektorübergreifender Kontinuität,
  
• der Orientierung am Lebensweltbezug und der Personenzentrierung.

Die Auszubildenden

• reflektieren die Asymmetrie in der Beziehung zwischen psychisch kranken Menschen und professionell Pflegenden,
  
• reflektieren Machtverhältnisse in der Beziehung zwischen psychisch kranken Menschen und professionell Pflegenden,
  
• erkennen das Spannungsverhältnis zwischen Autonomie und Fürsorge im Kontext von Eigen- und Fremdgefährdung,
  
• erkennen Machtmissbrauch,
  
• gestalten eine vertrauensvolle Beziehung im Spannungsfeld zwischen Fürsorge und Bevormundung,
  
• hinterfragen subjektive Deutungen von Verhaltensweisen.

Grundlegend für das 3. Ausbildungsdrittel

• die Pflege von alten Menschen verantwortlich planen, organisieren, gestalten, durchführen, steuern und bewerten (I.1 a-h)

Die Auszubildenden

• unterstützen, pflegen, begleiten und beraten auf der Grundlage der durchgeführten Untersuchungen alte Menschen bei gesundheitlichen und präventiven Maßnahmen auch in komplexen gesundheitlichen Problemlagen anhand von pflege- und bezugswissenschaftlichen Erkenntnissen (I.2.a).
  
• unterstützen alte Menschen durch Mitwirkung an der Entwicklung von fachlich begründeten Pflegeinterventionen der Gesundheitsförderung, Prävention und Kuration (I.2.b).
  
• erkennen Hinweiszeichen auf eine mögliche Gewaltausübung in der Versorgung von alten Menschen und reflektieren ihre Beobachtungen im therapeutischen Team (I.2.d).
  
• pflegen, begleiten, unterstützen und beraten alte Menschen sowie deren Bezugspersonen bei Demenz, psychischen Krisen und gerontopsychiatrischen Erkrankungen (I.3.a).
  
• wahren das Selbstbestimmungsrecht alter Menschen mit Pflegebedarf, insbesondere, wenn sie in ihrer Selbstbestimmungsfähigkeit eingeschränkt sind (I.6.a).
  
• fördern und gestalten die Zusammenarbeit zwischen familialen Systemen sowie den sozialen Netzwerken und den professionellen Pflegesystemen in der pflegerischen Versorgung von alten Menschen (I.6.d).
  
• machen sich eigene Deutungs- und Handlungsmuster in der pflegerischen Interaktion mit alten Menschen und ihren Bezugspersonen und mit ihren unterschiedlichen, insbesondere kulturellen und sozialen Hintergründen bewusst und reflektieren sie (II.1.a).
  
• reflektieren ihre Möglichkeiten und Grenzen in der Kommunikation und Beratung (II.1.b).
  
• nutzen Empathie, Wertschätzung, Akzeptanz und Kongruenz für eine professionelle Beziehungsgestaltung und Kommunikation mit alten Menschen (II.1.c).
  
• setzen Methoden der Gesprächsführung angemessen ein (II.1.d).
  
• erkennen Kommunikationsbarrieren, insbesondere bei spezifischen Gesundheitsstörungen oder Formen von Behinderungen im Alter, und setzen unterstützende und kompensierende Maßnahmen ein, um diese zu überbrücken (II.1.e).
  
• sind in der Lage, Konflikte wahrzunehmen, angemessen darauf zu reagieren und Konfliktgespräche zu führen unter Hinzuziehung von Angeboten zur Überprüfung der eigenen professionellen Kommunikation (II.1.f).
  
• informieren alte Menschen zu komplexen gesundheits- und pflegebezogenen Fragestellungen und weitergehenden Fragen der pflegerischen Versorgung (II.2.a).
  
• setzen Schulungen mit Einzelpersonen und kleineren Gruppen zu pflegender alter Menschen um (II.2.b).
  
• tragen in ethischen Dilemmasituationen mit alten Menschen oder ihren Bezugspersonen im interprofessionellen Gespräch zur gemeinsamen Entscheidungsfindung bei (II.3.c).
• vertreten die im Rahmen des Pflegeprozesses gewonnenen Einschätzungen zum Pflegebedarf und erforderlichen Behandlungskonsequenzen bei alten Menschen in der interprofessionellen Zusammenarbeit (III.2.f).
  
• bringen sowohl die Perspektive der Betroffenen als auch die pflegefachliche Sichtweise in die interprofessionelle Kommunikation ein (III.3.b).
  
• bearbeiten interprofessionelle Konflikte in einem gemeinsamen Aushandlungsprozess auf Augenhöhe (III.3.c)
  
• koordinieren die Pflege von alten Menschen in verschiedenen Versorgungskontexten und organisieren Termine sowie berufsgruppenübergreifende Leistungen (III.3.d).
  
• beachten den Beitrag der eigenen Berufsgruppe zur Qualitätsentwicklung und ‑sicherung und erfüllen die anfallenden Dokumentationsverpflichtungen auch im Kontext von interner und externer Kontrolle und Aufsicht (IV.1.c).
  
• kennen den Einfluss gesamtgesellschaftlicher Veränderungen, ökonomischer Anforderungen sowie epidemiologischer und demografischer Entwicklungen auf die Versorgungsstrukturen (IV.2.b).
  
• setzen Strategien zur Kompensation und Bewältigung unvermeidbarer beruflicher Belastungen gezielt ein und nehmen Unterstützungsangebote frühzeitig wahr oder fordern diese aktiv ein (V.2.c).
  
• reflektieren ihre persönliche Entwicklung als professionell Pflegende und entwickeln ein eigenes Pflegeverständnis sowie ein berufliches Selbstverständnis unter Berücksichtigung berufsethischer und eigener ethischer Überzeugungen (V.2.d).

Handlungsanlässe

Ausgewählte komplexe Pflegesituationen im Zusammenhang mit unterschiedlichen komplexen psychischen Problemlagen, z. B. alte Menschen mit schweren psychischen Erkrankungen oder fortgeschrittenen kognitiven Beeinträchtigungen und komplexem Hilfebedarf in verschiedenen Settings und Phasen der Versorgungskette mit wechselnden Versorgungsschwerpunkten unter Variation des sozialen und kulturellen Umfelds, z. B. mit folgenden Pflegediagnosen und Pflegephänomenen:

• chronische Verwirrtheit
  
• herausforderndes Verhalten
  
• gestörte Denkprozesse
  
• gestörte Wahrnehmung (z. B. Wahnerleben)
  
• Gefahr einer selbst- und/oder fremdgefährdenden Gewalttätigkeit
  
• Suizidgefahr
  
• unwirksame Verleugnung
  
• Gefahr einer Rollenüberlastung der pflegenden Bezugsperson/Rollenüberlastung der pflegenden Bezugsperson
  
• beeinträchtigte/unterbrochene Familienprozesse
  
• posttraumatische Reaktion

Ausgewählte medizinische Diagnosen, z. B.

• fortgeschrittene Demenz
• unterschiedliche Demenzformen
  
• Verhaltensstörungen durch psychotrope Substanzen
  
• Psychosomatische Erkrankungen
  
• chronische psychische Erkrankungen, z. B. Schizophrenie

RL/REK: Ambivalenz von Macht und Fürsorge; Konfrontation mit Suizidalität als besondere Herausforderung; religiöses Coping

Kontextbedingungen

• ausgewählte Leitlinien, u. a. zu freiheitseinschränkenden Maßnahmen „DGPPN S3-Leitlinie Verhinderung von Zwang und Gewalt“
  
• Expertenstandard „Beziehungsgestaltung in der Pflege von Menschen mit Demenz“
  
• sozialrechtliche Vorgaben in Bezug auf die gemeindenahe und lebensweltorientierte Versorgung von Menschen mit schweren psychischen Erkrankungen und komplexem Hilfebedarf (z. B. Leistungen nach PsychVVG, SGB XI, SGB X und SGB IX)
  
• pflegerische Weiterbildungen und neue pflegerische Berufe im psychiatrischen Feld, z. B. APN
  
• Kennenlernen von Institutionen der (geronto‑)psychiatrischen Versorgung

Ausgewählte Akteure

• alte Menschen mit psychischen Erkrankungen in ihrem sozialen und kulturellen Umfeld
  
• alte Menschen mit unterschiedlichen sozioökonomischen Lebensbedingungen
  
• alte Menschen mit Erfahrungen als chronisch psychisch kranke Personen in unterschiedlichen Versorgungseinrichtungen
  
• intra- und interprofessionelles Team
  
• ambulant Pflegende
  
• zusätzliche Anbieter, z. B. Demenzgruppe, Selbsthilfegruppen

Erleben/Deuten/Verarbeiten

Auszubildende

• eigene Bedürfnisse bzgl. Nähe und Distanz, Freiheit und Abhängigkeit
• Abwehrprozesse und Vorurteile
  
• Perspektivenübernahme und Zuschreibung (Projektion)
  
• eigene Verhaltensnormen/Wertmaßstäbe und „befremdende“ Verhaltensformen
  
• Erleben von gewaltgeprägtem Verhalten von Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter
  
• eigene Überforderung, z. B. Sekundärtraumatisierung Pflegender

Zu pflegende Menschen

• Erleben und Leid der zu pflegenden alten Menschen mit psychischen Erkrankungen und kognitiven Beeinträchtigungen und ihrer Bezugspersonen, insbesondere sich selbst nicht wiedererkennen, soziale Isolation, Angst, Unsicherheit, Panikgefühle, stigmatisierungbiografische Auswirkungen psychischer Erkrankungen und kognitiver Beeinträchtigungen

Handlungsmuster

• Pflegebedarf feststellen und Pflegeprozesse zur Unterstützung von alten Menschen mit schweren (chronischen) psychischen Erkrankungen und kognitiven Beeinträchtigungen in fortgeschrittenem Studium mit komplexem Hilfebedarf planen, steuern, durchführen und bewerten – dabei Orientierung an spezifischen Pflegemodellen und ‑theorien, u. a. Orem, Peplau
  
• personenzentrierte und lebensweltbezogene Beziehungsgestaltung
  
• Unterstützung und Einbindung von sozialen Bezugspersonen
  
• Familienbeteiligungsförderung
  
• Information und Schulung von einzelnen alten Menschen mit psychischen Erkrankungen und Gruppen, z. B. bzgl. des Medikamentenmanagements, der Lebensgestaltung, der Förderung sozialer Teilhabe, des Bewältigungshandelns
  
• Einführung in die entlastende und orientierungsgebende Gesprächsführung, z. B. Validation, ROT
  
• Milieugestaltung
  
• Lebenslanges Lernen (vgl. CE 9)
  
• begleitende Alltagshilfe/Unterstützung bei der Bewältigung von Alltagsanforderungen und der Selbstversorgung
  
• psychische Krisen erkennen und Gewährleistung unmittelbarer kurzfristiger Hilfe in psychischen und physischen Krisen, Prävention von Risiken
  
• Deeskalation, Interventionen zur Vermeidung von Gewalt kennenlernen
  
• interprofessionelle Zusammenarbeit reflektieren
  
• Case- und Care Management in verschiedenen Versorgungskontexten sowie sektoren- und berufsgruppenübergreifende Organisation der Versorgung kennenlernen
  
• Ansätze des Quartiersmanagements kennenlernen, z. B. demenzfreundliche Kommune

Weitere Inhalte/Wissensgrundlagen

• soziologische und sozialwissenschaftliche Grundlagen der Demenz („Demenz ist keine Krankheit“) und psychischer Erkrankungen, z. B. Kitwood, Vulnerabilitäts-Stress-Modell
  
• Persönlichkeitstheorien/‑modelle, z. B. Havighurst
  
• unterschiedliche Klassifikationssysteme in der psychiatrischen Pflege (z. B. NANDA, ICD, NOC, ICF)
  
• Überblick medizinisch-naturwissenschaftliche und psychologische Grundlagen ausgewählter psychischer Störungen, z. B. Psychosen
  
• Überblick medizinisch-naturwissenschaftliche Grundlagen der unterschiedlichen Demenzformen und deren Differentialdiagnosen
  
• Überblick Anatomie/Physiologie/Pathologie des Gehirns
  
• Psychologische Grundlagen zu Denkprozessen und Orientierung
  
• Überblick über Therapieansätze
  
• Überblick über psychiatrische Pharmakologie, einschl. Über- und Fehlversorgungen, u. a. altersentsprechende Medikation.

Zum Beispiel:

Gesprächs- und Beratungssituationen mit zu pflegenden alten Menschen und ihren Bezugspersonen in der psychiatrischen Pflege üben

Zum Beispiel:

• Erhebung des Pflegebedarfs und Planung, Dokumentation und Evaluation des Pflegeprozesses bei einem alten Menschen mit einer schweren psychischen Erkrankung und komplexem Hilfebedarf und/oder mit fortgeschrittener kognitiver Beeinträchtigung
  
• Kommunikationssituationen mit alten Menschen mit herausforderndem Verhalten gestalten, schriftlich beschreiben und anhand von theoretischen Modellen reflektieren
  
• Situationen der Eskalation von Gewalt bzw. der aktiven Deeskalation beobachten und reflektieren
  
• Anwendung von Formen freiheitsentziehender Maßnahmen bzw. von Maßnahmen zur Vermeidung von Gewalt beobachten und reflektieren

Im 3. Ausbildungsdrittel Fallarbeit zu ausgewählten komplexen Lernsituationen in verschiedenen Settings, dabei sollen auch Schnittstellen und Übergänge betrachtet und gestaltet werden. Beispielsweise könnten folgende Lernsituationen bearbeitet werden:

• Lernsituation eines alten Menschen mit einer fortgeschrittenen Demenz und herausforderndem Verhalten unter Berücksichtigung des familiären (Pflege‑)Systems,
  
• Lernsituation eines alten Menschen mit einer chronischen psychischen Erkrankung und mit biographischen Erfahrungen bzgl. Zwang und Fremdbestimmung,
  
• Lernsituation eines alten Menschen mit einer stoffgebundenen Abhängigkeitserkrankung und der biographischen Erfahrung einer prekären Lebenslage (Obdachlosigkeit).
  

Die Tiefe der Erarbeitung soll der Erstausbildung entsprechen. Die Kompetenzen können in (Fach‑)Weiterbildungen und Studiengängen vertieft werden.