Die Aus­ein­an­der­set­zung mit der ei­ge­nen In­di­vi­dua­li­tät sowie die Ent­wick­lung einer sta­bi­len Per­sön­lich­keit ste­hen im Mit­tel­punkt die­ses Le­bens­felds. Bei­des wird dabei nicht nur als lern­för­der­li­che Vor­aus­set­zung für alle wei­te­ren schu­li­schen Bil­dungs­pro­zes­se be­trach­tet, son­dern stellt selbst ein aus­ge­wie­se­nes Bil­dungs­ziel im För­der­schwer­punkt geis­ti­ge Ent­wick­lung dar. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­fah­ren ihr Selbst in Ab­gren­zung zu an­de­ren, ent­fal­ten ihre Iden­ti­tät, re­flek­tie­ren ihr sub­jek­ti­ves Er­le­ben der Welt, des ei­ge­nen Kör­pers und der ei­ge­nen Ge­füh­le. Sie neh­men ihr Ein­ge­bun­den­sein in die in­di­vi­du­el­le Le­bens­ge­schich­te wahr und be­schäf­ti­gen sich auf die­ser Grund­la­ge mit ihren Wün­schen und Be­dürf­nis­sen. Sie ent­wi­ckeln Vi­sio­nen und Per­spek­ti­ven für die Zu­kunft sowie ei­ge­ne Hal­tun­gen und Ein­stel­lun­gen dem Leben ge­gen­über. Auf dem Weg der Per­sön­lich­keits­ent­wick­lung er­mög­li­chen die Lehr­kräf­te den Schü­le­rin­nen und Schü­lern eine ak­ti­ve Aus­ein­an­der­set­zung mit ihren per­sön­li­chen Merk­ma­len, Stär­ken und Be­ein­träch­ti­gun­gen und för­dern so die An­nah­me und Ak­zep­tanz der ei­ge­nen Per­son und die Ent­wick­lung eines po­si­ti­ven Selbst­bilds. Dazu ge­hört auch ein ge­lin­gen­der Um­gang mit Miss­er­folg sowie die Re­fle­xi­on über ent­spre­chen­de Be­wäl­ti­gungs­stra­te­gi­en.

Ein wei­te­rer As­pekt die­ses Le­bens­felds um­fasst Kom­pe­ten­zen im Be­reich Selbst­stän­dig­keit und Selbst­be­stim­mung, die die Schü­le­rin­nen und Schü­ler darin un­ter­stüt­zen, mög­lichst au­to­nom Ent­schei­dun­gen tref­fen zu kön­nen sowie im Rah­men ihrer in­di­vi­du­el­len Mög­lich­kei­ten Ver­ant­wor­tung für ihr Han­deln zu über­neh­men.

Bei­trag des Le­bens­felds zu den Fä­chern

Das Le­bens­feld Per­so­na­les Leben durch­zieht alle Fä­cher und alle wei­te­ren in die­sem Bil­dungs­plan ge­nann­ten Le­bens­fel­der. Die darin ge­nann­ten Kom­pe­ten­zen wer­den ei­ner­seits als Vor­aus­set­zung ge­lin­gen­den Ler­nens ver­stan­den. Gleich­zei­tig be­nö­ti­gen sie einen in­halt­lich-fach­li­chen Rah­men und eine pro­zess­be­zo­ge­ne Aus­ein­an­der­set­zung, um aus­ge­bil­det wer­den und sich ent­wi­ckeln zu kön­nen. Der Blick­win­kel die­ses Le­bens­felds liegt auf der ei­ge­nen Per­son, der Aus­ein­an­der­set­zung mit ei­ge­nen Wahr­neh­mun­gen, Wirk­sam­keits­er­fah­run­gen, Kon­troll- und Steue­rungs­me­cha­nis­men und damit auf der Ent­wick­lung der ei­ge­nen Iden­ti­tät. Hier­für ist ein Aus­tausch mit an­de­ren Men­schen und die in­halt­li­che Be­schäf­ti­gung mit un­ter­schied­li­chen The­men un­ab­ding­bar. So er­gibt sich die Not­wen­dig­keit einer engs­ten Ver­zah­nung aller in die­sem Le­bens­feld ge­nann­ten Kom­pe­tenz­spek­tren zu sämt­li­chen wei­te­ren Le­bens­fel­dern sowie zu den Fä­chern.

Ab­bil­dung 1: Ver­flech­tung Le­bens­feld Per­so­na­les Leben – Fä­cher (© Zen­trum für Schul­qua­li­tät und Leh­rer­bil­dung Baden-Würt­tem­berg)

Das Le­bens­feld Per­so­na­les Leben be­schreibt vier Kom­pe­tenz­fel­der, die un­ter­ein­an­der nicht hier­ar­chisch, son­dern als gleich­wer­ti­ge Teil­be­rei­che einer Per­sön­lich­keits­ent­wick­lung ver­stan­den wer­den. Im Sinne eines bio-psy­cho-so­zia­len An­sat­zes wird dabei deut­lich, dass in allen Teil­be­rei­chen Wech­sel­wir­kungs­pro­zes­se mit der Um­welt bei der Ent­wick­lung der je­wei­li­gen As­pek­te eine zen­tra­le Rolle spie­len, die vier Kom­pe­tenz­fel­der selbst aber auch in einer sich ge­gen­sei­tig be­ein­flus­sen­den Wirk­wei­se ver­stan­den wer­den müs­sen.

Wahr­neh­mung der ei­ge­nen Per­son

Im Kom­pe­tenz­feld „Wahr­neh­mung der ei­ge­nen Per­son“ wer­den Kom­pe­ten­zen ge­bün­delt, die es den Schü­le­rin­nen und Schü­lern er­lau­ben, ihren Kör­per mit all sei­nen in­di­vi­du­el­len Merk­ma­len sowie ei­ge­ne Emo­tio­nen, Be­dürf­nis­se und Ge­dan­ken in un­ter­schied­li­chen Si­tua­tio­nen wahr­zu­neh­men, aus­zu­drü­cken und zu re­flek­tie­ren. Dazu ge­hört auch das Er­le­ben von und der Um­gang mit in­di­vi­du­el­len Fä­hig­kei­ten und Gren­zen.

Selbst­re­gu­la­ti­on und Selbst­steue­rung

Das Kom­pe­tenz­feld „Selbst­re­gu­la­ti­on und Selbst­steue­rung“ um­fasst Kom­pe­ten­zen, die dazu füh­ren, dass die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ihre Auf­merk­sam­keit und Emo­tio­nen, ei­ge­ne Im­pul­se sowie ihr Han­deln an die An­for­de­run­gen einer Si­tua­ti­on an­pas­sen und somit be­wusst steu­ern kön­nen. Der Ein­satz von Selbst­kon­troll­stra­te­gi­en im Sinn einer ak­ti­ven Ver­än­de­rung der ei­ge­nen emo­tio­na­len und men­ta­len Be­find­lich­kei­ten er­mög­licht es den Schü­le­rin­nen und Schü­lern, per­sön­li­che Ziele best­mög­lich ver­fol­gen zu kön­nen.

Selbst­wirk­sam­keit und Selbst­be­stim­mung

Das Wis­sen und Ver­trau­en dar­auf, Si­tua­tio­nen aus ei­ge­ner Kraft und an­hand per­sön­li­cher Fä­hig­kei­ten be­wäl­ti­gen und be­ein­flus­sen zu kön­nen, ist Be­stand­teil des Kom­pe­tenz­felds „Selbst­wirk­sam­keit und Selbst­be­stim­mung“. Die Er­fah­rung und das Ver­trau­en dar­auf, dass das ei­ge­ne Han­deln Aus­wir­kun­gen hat, Um­welt und Leben be­ein­flus­sen kann, er­wei­tert dar­über hin­aus die Mög­lich­kei­ten der Selbst­be­stim­mung.

Iden­ti­tät und Selbst­bild

Der Be­reich „Iden­ti­tät und Selbst­bild“ be­inhal­tet zwei Kom­pe­tenz­fel­der. Zum einen wer­den hier Kom­pe­ten­zen ge­bün­delt, die die be­wuss­te Aus­ein­an­der­set­zung mit der ei­ge­nen Per­sön­lich­keit durch die In­te­gra­ti­on ge­mach­ter Er­fah­run­gen, Selbst­an­nah­men und an­ge­nom­me­nen Fremd­bil­dern er­mög­li­chen. Die Be­schäf­ti­gung mit exis­ten­zi­el­len Fra­gen und Le­bens­hal­tun­gen, mit der ei­ge­nen Le­bens­ge­schich­te und Fa­mi­lie spie­len hier­für eine große Rolle.

Zum an­de­ren die­nen die Kom­pe­ten­zen im Lern­be­reich „Kör­per­lich­keit und Se­xua­li­tät“ dazu, die Schü­le­rin­nen und Schü­ler in der Ent­wick­lung eines selbst­be­stimm­ten und ach­tungs­vol­len Um­gangs mit Kör­per­lich­keit, mit den un­ter­schied­li­chen Ge­schlech­tern wie auch mit ei­ge­nen und frem­den se­xu­el­len Wün­schen zu un­ter­stüt­zen. Auf diese Weise wer­den sie in die Lage ver­setzt, in Bezug auf Se­xua­li­tät und Part­ner­schaft Ver­ant­wor­tung für sich selbst und an­de­re zu über­neh­men.

Die Per­sön­lich­keits­ent­wick­lung der Schü­le­rin­nen und Schü­ler in der Schu­le zu be­glei­ten und zu un­ter­stüt­zen, ist eine zen­tra­le Auf­ga­be der Lehr­kräf­te. Dabei spielt nicht zu­letzt deren ei­ge­ne Grund­hal­tung, ihr Men­schen­bild sowie das Wis­sen über die Ent­wick­lung, Funk­tio­nen und Auf­ga­ben der Psy­che eine wich­ti­ge Rolle. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler im För­der­schwer­punkt geis­ti­ge Ent­wick­lung er­le­ben sich selbst in et­li­chen Be­lan­gen als we­ni­ger wirk­sam als Gleich­alt­ri­ge. Ein po­si­ti­ves Wahr­neh­men und Er­le­ben der ei­ge­nen Per­son auf­zu­bau­en, Zu­trau­en in die ei­ge­ne Wirk­sam­keit zu ent­wi­ckeln, er­folg­reich An­for­de­run­gen zu be­ste­hen, aber auch mit Schei­tern zu­recht­zu­kom­men, ei­ge­ne Ent­schei­dun­gen zu tref­fen und das ei­ge­ne Han­deln ab­zu­wä­gen, sind daher be­deut­sa­me Ent­wick­lungs­fel­der für die Schü­le­rin­nen und Schü­ler, aber auch di­dak­ti­sche Her­aus­for­de­run­gen für die Lehr­kräf­te. Die Lehr­kräf­te be­geg­nen die­sen Her­aus­for­de­run­gen in der Be­glei­tung der Per­sön­lich­keits­ent­wick­lung durch eine be­din­gungs­lo­se An­nah­me der Schü­le­rin­nen und Schü­ler. Ge­lin­gen­des wird fo­kus­siert in den Blick ge­nom­men und kon­ti­nu­ier­lich zu­rück­ge­mel­det. Miss­er­fol­ge wer­den wert­frei ana­ly­siert und re­flek­tiert, um dar­aus Hand­lungs­al­ter­na­ti­ven zu ent­wi­ckeln. Eine strik­te Tren­nung von Per­son und Hand­lung in der Re­fle­xi­on und im Feed­back er­laubt, auch Nicht­ge­lin­gen­des an­zu­spre­chen und in eine po­si­ti­ve Per­sön­lich­keits­ent­wick­lung zu in­te­grie­ren. Die Lehr­kräf­te pla­nen aus­ge­hend von die­ser Grund­hal­tung Bil­dungs­an­ge­bo­te, die die Schü­le­rin­nen und Schü­ler an­ge­mes­sen her­aus­for­dern, ohne zu über­for­dern, und bie­ten Be­glei­tung und Re­fle­xi­on, um po­si­ti­ve Lern- und Wirk­sam­keits­er­fah­run­gen zu er­mög­li­chen. Die Aus­wahl der Lern­in­hal­te be­rück­sich­tigt die ak­tu­el­le Le­bens­si­tua­ti­on der Schü­le­rin­nen und Schü­ler, deren Fra­ge­stel­lun­gen, Le­bens­al­ter und in­di­vi­du­el­len Ent­wick­lungs­stand. Die Aus­ein­an­der­set­zung mit den im Le­bens­feld ge­nann­ten Kom­pe­ten­zen er­folgt dabei nicht iso­liert, son­dern durch­zieht jeden Un­ter­richt, un­ab­hän­gig von den in­halt­lich-fach­li­chen Kom­pe­ten­zen und auf allen An­eig­nungs­ebe­nen. Gleich­zei­tig sind die Lehr­kräf­te ge­for­dert, pas­sen­de Kom­pe­tenz­be­rei­che aus aus­ge­wähl­ten Fä­chern in Bezug auf den Aus­bau der hier ge­nann­ten Kom­pe­ten­zen zu prü­fen, aus­zu­wäh­len und ge­zielt in Bil­dungs­an­ge­bo­te um­zu­set­zen, die die Ent­fal­tung der Per­sön­lich­keit und die Ent­wick­lung eines po­si­ti­ven Selbst­bilds be­güns­tigt. Aus die­sem Grund wird in die­sem Le­bens­feld auf Ver­wei­se auf Teil C ver­zich­tet.

Um auch den Schü­le­rin­nen und Schü­lern, die nicht ver­bal kom­mu­ni­zie­ren, Teil­ha­be, Selbst­be­stim­mung und Selbst­wirk­sam­keits­er­fah­run­gen zu er­mög­li­chen, ist eine un­mit­tel­ba­re Re­ak­ti­on von­sei­ten der Lehr­kräf­te auf deren Äu­ße­run­gen sowie der Ein­satz in­di­vi­du­el­ler Hilfs­mit­tel aus dem Be­reich der Un­ter­stütz­ten Kom­mu­ni­ka­ti­on un­er­läss­lich.

Im Lern­be­reich „Kör­per­lich­keit und Se­xua­li­tät“ ver­bin­den sich Sach­wis­sen und si­tua­ti­ons­an­ge­mes­se­ne Kom­mu­ni­ka­ti­on über The­men, die sich aus Fra­ge­stel­lun­gen und Er­fah­run­gen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­ge­ben. Eine ent­schei­den­de Rolle spielt hier eine Lern­at­mo­sphä­re, die die In­di­vi­dua­li­tät und Au­to­no­mie der Schü­le­rin­nen und Schü­ler an­er­kennt und un­ter­stützt, und die das Spre­chen über in­ti­me Fra­gen unter Wah­rung der Pri­vat- und In­tim­sphä­re er­mög­licht. Dazu ge­hört auch die Be­reit­schaft der Lehr­kräf­te, sich mit den The­men der Schü­le­rin­nen und Schü­ler aus­ein­an­der­zu­set­zen und Ver­ständ­nis für deren se­xu­el­le Hand­lun­gen und Nei­gun­gen zu zei­gen.

Den Schü­le­rin­nen und Schü­lern wird in der Schu­le die ak­ti­ve Er­schlie­ßung der Welt mit­tels ihres Kör­pers er­mög­licht. Sie er­pro­ben sich mit­hil­fe ihrer kör­per­li­chen Fä­hig­kei­ten, neh­men über Be­we­gung Kon­takt zu ihrer Um­welt auf. Die Wahr­neh­mung der ei­ge­nen Per­son be­züg­lich ei­ge­ner Stär­ken und Schwä­chen, schon er­reich­ter Fä­hig­kei­ten und bis­he­ri­ger Gren­zen, in­ne­rer Hoff­nun­gen und er­leb­ter Ent­täu­schun­gen ist eine zen­tra­le Vor­aus­set­zung zur Ent­wick­lung eines po­si­ti­ven Selbst­kon­zepts. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­ken­nen sich selbst in Be­zie­hung und Ab­gren­zung zu an­de­ren und bauen ein ele­men­ta­res Ich-Be­wusst­sein auf. Die Schu­le regt an, sich der ei­ge­nen Stär­ken und Be­gren­zun­gen be­wusst zu wer­den, diese in das Selbst­bild zu in­te­grie­ren und Vor­stel­lun­gen für die ei­ge­ne Ent­wick­lung zu for­mu­lie­ren. Die Schu­le un­ter­stützt dabei die Er­fah­rung einer nicht vom Leis­tungs­ver­mö­gen ab­hän­gi­gen Ak­zep­tanz und Wert­schät­zung. Durch den kör­per­li­chen Aus­druck, durch un­ter­schied­li­che For­men der bild­li­chen und spie­le­ri­schen Dar­stel­lung und durch Spra­che ent­steht für die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ein Be­wusst­sein für die ei­ge­nen Emo­tio­nen.

Auf Grund­la­ge der Wahr­neh­mung ei­ge­ner Emo­tio­nen, ak­tu­el­ler und über­dau­ern­der Stim­mun­gen und Be­dürf­nis­se über­neh­men die Schü­le­rin­nen und Schü­ler Ver­ant­wor­tung für ihren Kör­per und für ihr Ver­hal­ten. Sie ler­nen, sich selbst in ihrem Den­ken, Ler­nen und Han­deln zu be­ob­ach­ten, zu struk­tu­rie­ren und ziel­ori­en­tiert ab­zu­wä­gen. Die Schu­le un­ter­stützt die Schü­le­rin­nen und Schü­ler dabei, ei­ge­ne Denk- und Hand­lungs­mus­ter sowie da­durch be­ding­te Re­ak­tio­nen oder Fol­gen zu re­flek­tie­ren und Al­ter­na­ti­ven zu ent­wi­ckeln, zu er­pro­ben und zu ver­in­ner­li­chen. Dafür wer­den ver­läss­li­che räum­li­che, zeit­li­che, so­zia­le und in­halt­li­che Struk­tu­ren ge­schaf­fen, in denen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler sich er­pro­ben, Si­cher­heit – auch bei ei­ge­nem Schei­tern – er­fah­ren und somit Rou­ti­nen aus­bil­den kön­nen, die in­ner­halb und au­ßer­halb der Schu­le ein Höchst­maß an Hand­lungs­fä­hig­keit er­mög­li­chen.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler im För­der­schwer­punkt geis­ti­ge Ent­wick­lung haben häu­fig ne­ga­ti­ve Er­fah­run­gen be­züg­lich ihrer ei­ge­nen Wirk­sam­keit in vie­len Le­bens­be­rei­chen ge­macht und diese ver­in­ner­licht. In der Schu­le er­le­ben die Schü­le­rin­nen und Schü­ler sich als Per­so­nen, die etwas be­wir­ken und Si­tua­tio­nen selbst (mit-)ge­stal­ten kön­nen. Sie wer­den darin un­ter­stützt, Ein­schrän­kun­gen zu ak­zep­tie­ren und not­wen­di­ge Hil­fen an­neh­men und ein­for­dern zu kön­nen. Sie ler­nen, ei­ge­ne Mög­lich­kei­ten ein­zu­schät­zen, Ver­trau­en in ihre Fä­hig­kei­ten zu set­zen und ei­ge­ne Stand­punk­te zu ver­tre­ten. Die Schu­le un­ter­stützt die Schü­le­rin­nen und Schü­ler darin, ei­ge­ne Wün­sche zu for­mu­lie­ren und Ent­schei­dungs­kom­pe­tenz zu ent­wi­ckeln. Sie be­stärkt das Au­to­no­mie­stre­ben als Wunsch nach größt­mög­li­cher Selbst­stän­dig­keit und hilft dabei, das Span­nungs­ver­hält­nis zu be­wäl­ti­gen, das sich aus dem „Noch-nicht-Kön­nen“ und dem dar­aus re­sul­tie­ren­den Un­ter­stüt­zungs­be­darf er­gibt.

Den Schü­le­rin­nen und Schü­lern wird in der Schu­le die Mög­lich­keit er­öff­net, sich an die ei­ge­ne Le­bens­ge­schich­te zu er­in­nern, diese an­de­ren mit­zu­tei­len und zu re­flek­tie­ren sowie Vor­stel­lun­gen für die ei­ge­ne Ent­wick­lung zu for­mu­lie­ren. Dabei schließt Bio­gra­fie­ar­beit die Ent­fal­tung von Vi­sio­nen für das zu­künf­ti­ge Leben ein, die zu­sam­men mit wich­ti­gen Be­zugs­per­so­nen ent­wi­ckelt wer­den. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den in ihrer Aus­ein­an­der­set­zung mit exis­ten­zi­el­len Er­fah­run­gen und Fra­ge­stel­lun­gen, unter an­de­rem von Aus­gren­zung, Ge­walt, Ver­lust und Sinn­fin­dung, sowie in der Ent­wick­lung ei­ge­ner Le­bens­hal­tun­gen un­ter­stützt. All diese As­pek­te füh­ren dazu, dass die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ihrer ei­ge­nen Un­ver­wech­sel­bar­keit auf die Spur kom­men, ihren ganz per­sön­li­chen Stil fin­den und sich auf­grund ihrer ge­mach­ten Er­fah­run­gen und mit­hil­fe der Rück­mel­dun­gen von außen ein po­si­ti­ves Bild von sich selbst ma­chen kön­nen.

Die Schu­le be­glei­tet die Schü­le­rin­nen und Schü­ler in Fra­ge­stel­lun­gen, die im Zu­sam­men­hang mit ihrer kör­per­li­chen, emo­tio­na­len und se­xu­el­len Ent­wick­lung re­le­vant wer­den. Hier­zu ge­hö­ren kör­per­li­che Ver­än­de­run­gen, se­xu­el­le Be­dürf­nis­se und ethi­sche Fra­ge­stel­lun­gen in Bezug auf den ver­ant­wor­tungs­vol­len Um­gang mit der ei­ge­nen Se­xua­li­tät. Im Rah­men der Per­sön­lich­keits­er­zie­hung set­zen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler sich in al­ters­an­ge­mes­se­nen For­men mit ihrer Rolle und Iden­ti­tät als Mäd­chen oder Junge be­zie­hungs­wei­se als Frau oder Mann oder auch als di­vers aus­ein­an­der. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­fah­ren im Sinne der Bil­dung für Ak­zep­tanz und To­le­ranz von Viel­falt ein wei­tes Ver­ständ­nis von Freund­schaft, Liebe, Part­ner­schaft und El­tern­schaft. In der Aus­ein­an­der­set­zung mit Ge­füh­len, Fra­gen und Un­si­cher­hei­ten bie­tet die Schu­le einen ver­trau­ens­vol­len, si­che­ren Rah­men, in dem eine in­di­vi­du­el­le Ent­wick­lung und Stär­kung der ei­ge­nen Per­son mög­lich wird. Im Sinne der Er­zie­hungs­part­ner­schaft ar­bei­tet die Schu­le eng mit den El­tern zu­sam­men.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen, selbst­be­wusst Ver­ant­wor­tung für ihren Kör­per und ihre Be­dürf­nis­se zu über­neh­men und ent­wi­ckeln Stra­te­gi­en, grenz­über­schrei­ten­des Ver­hal­ten zu ver­mei­den, sich und ihren Kör­per vor Über­grif­fen und se­xua­li­sier­ter Ge­walt zu schüt­zen, bei se­xu­el­lem Miss­brauch Hilfe zu su­chen und sich dabei zu wei­ter­ge­hen­den Maß­nah­men be­ra­ten zu las­sen (zum Bei­spiel An­zei­ge er­stat­ten).

Die Aus­ein­an­der­set­zung mit Ver­let­zun­gen, ent­täusch­ten Hoff­nun­gen oder Tren­nun­gen und damit lang­fris­tig die Ver­wirk­li­chung von ge­lin­gen­den Be­zie­hun­gen und er­füll­tem Se­xu­al­le­ben haben ihren Platz im un­ter­richt­li­chen Aus­tausch.

Das Ver­weis­sys­tem im Bil­dungs­plan für Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit An­spruch auf ein son­der­päd­ago­gi­sches Bil­dungs­an­ge­bot im För­der­schwer­punkt Geis­ti­ge Ent­wick­lung un­ter­schei­det acht ver­schie­de­ne Ver­weis­ar­ten. Diese wer­den durch un­ter­schied­li­che Sym­bo­le ge­kenn­zeich­net:

Im Fol­gen­den wird jeder Ver­weis­typ bei­spiel­haft er­läu­tert:

Es wird vor­ran­gig auf den Bil­dungs­plan der Grund­schu­le und der Se­kun­dar­stu­fe I ver­wie­sen. Der Bil­dungs­plan des Gym­na­si­ums ist dabei mit­be­dacht, aus Grün­den der Über­sicht­lich­keit wer­den diese Ver­wei­se nicht ge­son­dert auf­ge­führt.