Suchfunktion
Filter
5. Anhang
5.1 Verweise
Das Verweissystem im Bildungsplan 2016 unterscheidet zwischen vier verschiedenen Verweisarten. Diese werden durch unterschiedliche Symbole gekennzeichnet:
 |
Die Darstellungen der Verweise weichen im Web und in der Druckfassung voneinander ab.
Darstellung der Verweise auf der Online-Plattform
Verweise auf Teilkompetenzen werden unterhalb der jeweiligen Teilkompetenz als anklickbare Symbole dargestellt. Nach einem Mausklick auf das jeweilige Symbol werden die Verweise im Browser detaillierter dargestellt (dies wird in der Abbildung nicht veranschaulicht):
 |
Darstellung der Verweise in der Druckfassung
In der Druckfassung und in der PDF-Ansicht werden sämtliche Verweise direkt unterhalb der jeweiligen Teilkompetenz dargestellt. Bei
Verweisen auf andere Fächer ist zusätzlich das Fächerkürzel
dargestellt (im Beispiel „BNT“ für „Biologie, Naturphänomene und Technik (BNT)“):
 |
Gültigkeitsbereich der Verweise
Sind Verweise nur durch eine gestrichelte Linie von den darüber stehenden Kompetenzbeschreibungen getrennt, beziehen sie sich unmittelbar auf diese.
Stehen Verweise in der letzten Zeile eines Kompetenzbereichs und sind durch eine durchgezogene Linie von diesem getrennt, so beziehen sie sich auf den gesamten Kompetenzbereich.
 |
5.2 Abkürzungen
Leitperspektiven
| Allgemeine Leitperspektiven | |
| BNE | Bildung für nachhaltige Entwicklung |
| BTV | Bildung für Toleranz und Akzeptanz von Vielfalt |
| PG | Prävention und Gesundheitsförderung |
| Themenspezifische Leitperspektiven | |
| BO | Berufliche Orientierung |
| MB | Medienbildung |
| VB | Verbraucherbildung |
Fächer des Gymnasiums
| Abkürzung | Fach |
|---|---|
| ASTRO | Astronomie – Wahlfach in der Oberstufe |
| BIO | Biologie |
| BIO.V2 | Biologie – Überarbeitete Fassung vom 08.03.2022 |
| BK | Bildende Kunst |
| BKPROFIL | Bildende Kunst – Profilfach |
| BMB | Basiskurs Medienbildung |
| BNT | Biologie, Naturphänomene und Technik (BNT) |
| CH | Chemie |
| CH.V2 | Chemie – Überarbeitete Fassung vom 25.03.2022 |
| CHIN4 | Chinesisch als spät beginnende Fremdsprache – Wahlfach in der Oberstufe |
| D | Deutsch |
| DG | Darstellende Geometrie – Wahlfach in der Oberstufe |
| DMW | Digitale mathematische Werkzeuge – Wahlfach in der Oberstufe |
| E1 | Englisch als erste Fremdsprache |
| E2 | Englisch als zweite Fremdsprache |
| ETH | Ethik |
| F1 | Französisch als erste Fremdsprache |
| F2 | Französisch als zweite Fremdsprache |
| F3 | Französisch als dritte Fremdsprache – Profilfach |
| F4 | Französisch als spät beginnende Fremdsprache – Wahlfach in der Oberstufe |
| G | Geschichte |
| GEO | Geographie |
| GEOL | Geologie – Wahlfach in der Oberstufe |
| GK | Gemeinschaftskunde |
| GR3 | Griechisch als dritte Fremdsprache – Profilfach |
| GR4 | Griechisch als spät beginnende Fremdsprache – Wahlfach in der Oberstufe |
| HEBR4 | Hebräisch als spät beginnende Fremdsprache – Wahlfach in der Oberstufe |
| IMP | Informatik, Mathematik, Physik (IMP) – Profilfach |
| INF | Informatik |
| INFWFO | Informatik – Wahlfach in der Oberstufe |
| INF7 | Aufbaukurs Informatik (Klasse 7) |
| ITAL3 | Italienisch als dritte Fremdsprache – Profilfach |
| ITAL4 | Italienisch als spät beginnende Fremdsprache – Wahlfach in der Oberstfue |
| JAP4 | Japanisch als spät beginnende Fremdsprache – Wahlfach in der Oberstufe |
| L1 | Latein als erste Fremdsprache |
| L2 | Latein als zweite Fremdsprache |
| L3 | Latein als dritte Fremdsprache – Profilfach |
| L4 | Latein als spät beginnende Fremdsprache – Wahlfach in der Oberstufe |
| LIT | Literatur – Wahlfach in der Oberstufe |
| LUT | Literatur und Theater – Wahlfach in der Oberstufe |
| M | Mathematik |
| MUS | Musik |
| MUSPROFIL | Musik – Profilfach |
| NWT | Naturwissenschaft und Technik (NwT) – Profilfach |
| PH | Physik |
| PH.V2 | Physik – Überarbeitete Fassung vom 25.03.2022 |
| PHIL | Philosophie – Wahlfach in der Oberstufe |
| PORT3 | Portugiesisch als dritte Fremdsprache – Profilfach |
| PORT4 | Portugiesisch als spät beginnende Fremdsprache – Wahlfach in der Oberstufe |
| PSY | Psychologie – Wahlfach in der Oberstufe |
| RAK | Altkatholische Religionslehre |
| RALE | Alevitische Religionslehre |
| REV | Evangelische Religionslehre |
| RISL | Islamische Religionslehre sunnitischer Prägung |
| RJUED | Jüdische Religionslehre |
| RORTH | Orthodoxe Religionslehre |
| RRK | Katholische Religionslehre |
| RSYR | Syrisch-Orthodoxe Religionslehre |
| RU2 | Russisch als zweite Fremdsprache |
| RU3 | Russisch als dritte Fremdsprache – Profilfach |
| RU4 | Russisch als spät beginnende Fremdsprache – Wahlfach in der Oberstufe |
| SPA3 | Spanisch als dritte Fremdsprache – Profilfach |
| SPA4 | Spanisch als spät beginnende Fremdsprache – Wahlfach in der Oberstufe |
| SPO | Sport |
| SPOPROFIL | Sport – Profilfach |
| TUERK4 | Türkisch als spät beginnende Fremdsprache – Wahlfach in der Oberstufe |
| WBS | Wirtschaft / Berufs- und Studienorientierung (WBS) |
| WI | Wirtschaft |
5.3 Geschlechtergerechte Sprache
Im Bildungsplan 2016 wird in der Regel durchgängig die weibliche Form neben der männlichen verwendet; wo immer möglich, werden Paarformulierungen wie „Lehrerinnen und Lehrer“ oder neutrale Formen wie „Lehrkräfte“, „Studierende“ gebraucht.
Ausnahmen von diesen Regeln finden sich bei
- Überschriften, Tabellen, Grafiken, wenn dies aus layouttechnischen Gründen (Platzmangel) erforderlich ist,
- Funktions- oder Rollenbezeichnungen beziehungsweise Begriffen mit Nähe zu formalen und juristischen Texten oder domänenspezifischen Fachbegriffen (zum Beispiel „Marktteilnehmer“, „Erwerbstätiger“, „Auftraggeber“, „(Ver‑)Käufer“, „Konsument“, „Anbieter“, „Verbraucher“, „Arbeitnehmer“, „Arbeitgeber“, „Bürger“, „Bürgermeister“),
- massiver Beeinträchtigung der Lesbarkeit.
Selbstverständlich sind auch in all diesen Fällen Personen jeglichen Geschlechts gemeint.
5.4 Besondere Schriftauszeichnungen
Klammern und Verbindlichkeit von Beispielen
Im Fachplan sind einige Begriffe in Klammern gesetzt.
Steht vor den Begriffen in Klammern „zum Beispiel“, so dienen die Begriffe lediglich einer genaueren Klärung und Einordnung.
Begriffe in Klammern ohne „zum Beispiel“ sind ein verbindlicher Teil der Kompetenzformulierung.
Steht in Klammern ein „unter anderem“, so sind die in der Klammer aufgeführten Aspekte verbindlich zu unterrichten und noch weitere Beispiele der eigenen Wahl darüber hinaus.
Kursivschreibung
Japanische Fachbegriffe in lateinischer Schrift sind im Fachplan Japanisch kursiv gesetzt.
5.5 Glossar
Im Glossar werden fachspezifische Begriffe erläutert.
| Begriff | Erläuterung |
|---|---|
| adressatengerecht | dem jeweiligen Kommunikationspartner (interkulturell) angemessen |
| Alltagsthemen (Themen allgemein, komplex, vertraut, vorbereitet) | Themen, die im Alltag von Bedeutung sind, zum Beispiel Familie, Freunde, Schule, Freizeit, Lebensraum |
| angeleitet | Der Arbeitsprozess wird von der Lehrkraft in bewältigbare Arbeitsschritte mit angemessenen und differenzierten Hilfestellungen aufgeteilt, vorstrukturiert und (eng) begleitet. Der Prozess wird den Schülerinnen und Schülern im Idealfall bewusst gemacht. |
| aufgabengestützt | Die Aufgabe strukturiert den Arbeitsprozess der Lernenden, das heißt, sie müssen mit dem Aufgabenformat vertraut sein, um diese (selbstständig) bewältigen zu können (zum Beispiel die Operatoren kennen). |
| Hilfestellung, mit | Der Arbeitsprozess der Schülerinnen und Schüler wird durch die Lehrkraft mit Unterstützungsmaterial begleitet. |
| Texte | Es wird von einem weiten Textbegriff ausgegangen. Zu diesem Textbegriff gehören grafische, visuelle, auditive und audiovisuelle Texte, die durch verschiedenste Medien transportiert werden können (zum Beispiel handschriftlich, visuell, digital, verbal, nonverbal). |
| – authentische Texte | Originaltexte, die für Muttersprachlerinnen und Muttersprachler aufgezeichnet oder produziert wurden |
| – bearbeitete Texte | Texte, bei denen die Ergebnisse des Hör‑/Hörseh- oder Leseverstehens (erste Verstehensebene) gesichert wurden und eine erste inhaltliche und sprachliche Analyse (zweite Verstehensebene) erfolgt ist |
| – didaktisierte Texte | Texte, die speziell für Unterrichtssituationen produziert oder adaptiert wurden |
| – diskontinuierliche Texte | Bilder und Wort-Bild-Kombinationen (zum Beispiel Broschüre, Karikatur, Diagramm, Grafik, Plakat, Schaubild, schematische Darstellungen, Webseiten, auch Abkürzungen und Symbole aus Kurzbotschaften) |
| – kontinuierliche Texte | fortlaufend geschriebene Texte mit sprachlich realisierter Themenentfaltung |
| – kreative Texte | von Schülerinnen und Schülern produzierte Texte, bei denen der persönliche Ausdruck und die Fantasie im Vordergrund stehen |
| – literarische Texte | fiktionale Texte, die besondere Stilmittel aufweisen (zum Beispiel Romane, Dramen, Gedichte, Filme) |
| Themen | |
| – abstrakte Themen | Themen, die sich im Gedanklichen/Theoretischen bewegen (zum Beispiel Umgang miteinander, Liebe, Freiheit, Gerechtigkeit) |
| – allgemeine Themen | Themen, die in der Öffentlichkeit präsent sind und diskutiert werden (zum Beispiel Wahlen, Umweltschutz, Tourismus, Medienkonsum) |
| – komplexe Themen | facettenreiche, vielschichtige Themen (zum Beispiel Umgang mit einer Diktatur) |
| – vertraute Themen | Themen, die im Unterricht oder von den Schülerinnen und Schülern selbstständig erarbeitet werden |
| – vorbereitete Themen | Themen, die die Schülerinnen und Schüler im Unterricht oder zu Hause vorbereiten |
| Varietäten einer Sprache |
– nach regionalen Unterschieden (diatopische Varietäten) – nach sozialen Gruppen (diastratische Varietäten) – nach Sprechsituationen (diaphasische Varietäten) |