Kultusministerium Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung
Englisch als erste Fremdsprache
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.1 Sprachbewusstheit
    • 2.1 Sprachbewusstheit
  • 2.2 Sprachlernkompetenz
    • 2.2 Sprachlernkompetenz

Operatoren

Anhänge zu Fachplänen

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Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen die in den vor­her­ge­hen­den Klas­sen er­wor­be­nen Struk­tu­ren weit­ge­hend kor­rekt ver­wen­den, wenn sie sich frei äu­ßern.
Sie kön­nen die in Klas­sen 7/8/9 neu er­wor­be­nen Struk­tu­ren in­ten­ti­ons­an­ge­mes­sen an­wen­den, um sich zu The­men ih­rer Le­bens­welt und ih­res per­sön­li­chen In­ter­es­ses münd­lich und schrift­lich ver­ständ­lich zu äu­ßern.
Ei­ne stan­dard­be­zo­ge­ne Dif­fe­ren­zie­rung bil­det sich über die nach­fol­gend vor­ge­nom­me­ne Ni­veau­un­ter­schei­dung hin­aus in Be­zug auf Ver­wen­dungs­si­cher­heit (flu­en­cy) und norm­ge­rech­ten Ge­brauch (ac­cu­ra­cy).

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen

G

M

E
(1)

Be­zug neh­men auf Ge­bäu­de, In­sti­tu­tio­nen und Ei­gen­na­men
– (ze­ro) ar­ti­cle [re­zep­tiv]
(1)

Be­zug neh­men auf Ge­bäu­de, In­sti­tu­tio­nen und Ei­gen­na­men
– (ze­ro) ar­ti­cle [re­zep­tiv]
(1)

Be­zug neh­men auf Ge­bäu­de, In­sti­tu­tio­nen und Ei­gen­na­men
– (ze­ro) ar­ti­cle
(2)

[in 5/6]
(2)

[in 5/6]
(2)

[in 5/6]
(3)

Sät­ze for­mu­lie­ren und Sinn­zu­sam­men­hän­ge aus­drü­cken
– con­di­tio­nal clau­ses I and II
– re­la­ti­ve clau­ses (who, which, that, whom/w­ho­se [re­zep­tiv], de­fi­ning re­la­ti­ve clau­ses, non-de­fi­ning re­la­ti­ve clau­ses [re­zep­tiv], con­tact clau­ses [re­zep­tiv])
– ques­ti­on tags [re­zep­tiv]
(3)

Sät­ze for­mu­lie­ren und Sinn­zu­sam­men­hän­ge aus­drü­cken
– con­di­tio­nal clau­ses I and II
– ad­ver­bi­al clau­ses (of time, re­a­son, re­sult, pur­po­se, con­ces­si­on, con­trast)
– re­la­ti­ve clau­ses (who, which, that, who­se, whom [re­zep­tiv], de­fi­ning re­la­ti­ve clau­ses, non-de­fi­ning re­la­ti­ve clau­ses, con­tact clau­ses)
– ques­ti­on tags [re­zep­tiv]
(3)

Sät­ze for­mu­lie­ren und Sinn­zu­sam­men­hän­ge aus­drü­cken
– con­di­tio­nal clau­ses I and II
– ad­ver­bi­al clau­ses (of time, re­a­son, re­sult, pur­po­se, con­ces­si­on, con­trast)
– re­la­ti­ve clau­ses (who, which, that, who­se, whom [re­zep­tiv], de­fi­ning re­la­ti­ve clau­ses, non-de­fi­ning re­la­ti­ve clau­ses, con­tact clau­ses)
– ques­ti­on tags [re­zep­tiv]
(4)

Sach­ver­hal­te, Hand­lun­gen und Er­eig­nis­se als ge­gen­wär­tig, ver­gan­gen, zu­künf­tig und hy­po­the­tisch so­wie in ih­rer zeit­li­chen Ab­fol­ge oder in ih­rem zeit­li­chen Ver­lauf dar­stel­len
– pre­sent per­fect
– past pro­gres­si­ve [re­zep­tiv]
– past per­fect [re­zep­tiv]
– go­ing to-fu­ture
– con­di­tio­nal forms
(4)

Sach­ver­hal­te, Hand­lun­gen und Er­eig­nis­se als ge­gen­wär­tig, ver­gan­gen, zu­künf­tig und hy­po­the­tisch so­wie in ih­rer zeit­li­chen Ab­fol­ge oder in ih­rem zeit­li­chen Ver­lauf dar­stel­len
– pre­sent per­fect / simp­le past (Kon­tras­tie­rung)
– pre­sent per­fect pro­gres­si­ve
– past pro­gres­si­ve
– past per­fect
– con­di­tio­nal forms
(4)

Sach­ver­hal­te, Hand­lun­gen und Er­eig­nis­se als ge­gen­wär­tig, ver­gan­gen, zu­künf­tig und hy­po­the­tisch so­wie in ih­rer zeit­li­chen Ab­fol­ge oder in ih­rem zeit­li­chen Ver­lauf dar­stel­len
– pre­sent per­fect / simp­le past (Kon­tras­tie­rung)
– pre­sent per­fect pro­gres­si­ve
– past pro­gres­si­ve
– past per­fect
– past per­fect pro­gres­si­ve
– con­di­tio­nal forms
(5)

for­mu­lie­ren, wie et­was ge­tan wird
– ad­verbs of man­ner and de­gree
(5)

for­mu­lie­ren, wie et­was ge­tan wird
– ad­verbs of man­ner and de­gree
(5)

for­mu­lie­ren, wie et­was ge­tan wird
– ad­verbs of man­ner and de­gree
(6)

Hand­lun­gen ver­glei­chen
– com­pa­ri­son of ad­verbs
(6)

Hand­lun­gen ver­glei­chen
– com­pa­ri­son of ad­verbs
(6)

Hand­lun­gen ver­glei­chen
– com­pa­ri­son of ad­verbs
(7)

Ge­scheh­nis­se aus un­ter­schied­li­cher Hand­lungs­per­spek­ti­ve dar­stel­len
– ac­tive voice
– pas­si­ve voice (simp­le pre­sent, pre­sent per­fect, simp­le past) [re­zep­tiv]
(7)

Ge­scheh­nis­se aus un­ter­schied­li­cher Hand­lungs­per­spek­ti­ve dar­stel­len
– ac­tive voice
– pas­si­ve voice (mit und oh­ne by-a­gent im simp­le pre­sent, pre­sent per­fect, simp­le past)
(7)

Ge­scheh­nis­se aus un­ter­schied­li­cher Hand­lungs­per­spek­ti­ve dar­stel­len
– ac­tive voice
– pas­si­ve voice (mit und oh­ne by-a­gent im simp­le pre­sent, pre­sent per­fect, simp­le past)
(8)

münd­li­che und schrift­li­che Äu­ße­run­gen wie­der­ge­ben
– re­por­ted speech wi­thout back­shift
(8)

münd­li­che und schrift­li­che Äu­ße­run­gen wie­der­ge­ben
– re­por­ted speech (back­shift, com­mands, ques­ti­ons)
(8)

münd­li­che und schrift­li­che Äu­ße­run­gen wie­der­ge­ben
– re­por­ted speech (back­shift, com­mands, ques­ti­ons)

Stra­te­gi­en und Me­tho­den
(9)

ein­fa­che Hilfs­mit­tel, auch di­gi­ta­le, zum Nach­schla­gen und Üben gram­ma­ti­scher Phä­no­me­ne ver­wen­den
(9)

Hilfs­mit­tel, auch di­gi­ta­le, zum Nach­schla­gen und Üben gram­ma­ti­scher Phä­no­me­ne ver­wen­den
(9)

Hilfs­mit­tel, auch di­gi­ta­le, zum Nach­schla­gen und Üben gram­ma­ti­scher Phä­no­me­ne ver­wen­den
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_E1_P­K_02
, MB_03
, PG_02
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_E1_P­K_02
, MB_03
, PG_02
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_E1_P­K_02
, MB_03
, PG_02
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Umsetzungshilfen
Hinweis
Die Beispielcurricula, Synopsen und Kompetenzraster sind bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen des jeweiligen Faches zu finden.