Kultusministerium Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung
Chemie
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.1 Erkenntnisgewinnung
    • 2.1 Erkenntnisgewinnung
    • chemische Phänomene erkennen, beobachten und beschreiben
    • Fragestellungen, gegebenenfalls mit Hilfsmitteln, erschließen
    • Hypothesen bilden
    • Experimente zur Überprüfung von Hypothesen planen
    • qualitative und einfache quantitative Experimente unter Beachtung von Sicherheits- und Umweltaspekten durchführen, beschreiben, protokollieren und auswerten
    • Laborgeräte benennen und sachgerecht damit umgehen
    • Vergleichen als naturwissenschaftliche Methode nutzen
    • aus Einzelerkenntnissen Regeln ableiten und deren Gültigkeit überprüfen
    • Modellvorstellungen nachvollziehen und einfache Modelle entwickeln
    • Modelle und Simulationen nutzen, um sich naturwissenschaftliche Sachverhalte zu erschließen
    • die Grenzen von Modellen aufzeigen
    • quantitative Betrachtungen und Berechnungen zur Deutung und Vorhersage chemischer Phänomene einsetzen (E)
  • 2.2 Kommunikation
    • 2.2 Kommunikation
    • in unterschiedlichen analogen und digitalen Medien zu chemischen Sachverhalten und in diesem Zusammenhang gegebenenfalls zu bedeutenden Forscherpersönlichkeiten recherchieren
    • Informationen themenbezogen und aussagekräftig auswählen
    • Informationen in Form von Tabellen, Diagrammen, Bildern und Texten darstellen und Darstellungsformen ineinander überführen
    • chemische Sachverhalte unter Verwendung der Fachsprache und gegebenenfalls mithilfe von Modellen und Darstellungen beschreiben, veranschaulichen oder erklären
    • fachlich korrekt und folgerichtig argumentieren
    • Zusammenhänge zwischen Alltagserscheinungen und chemischen Sachverhalten herstellen und dabei Alltagssprache bewusst in Fachsprache übersetzen
    • den Verlauf und die Ergebnisse ihrer Arbeit dokumentieren sowie adressatenbezogen präsentieren
    • die Bedeutung der Wissenschaft Chemie und der chemischen Industrie, auch im Zusammenhang mit dem Besuch eines außerschulischen Lernorts, für eine nachhaltige Entwicklung exemplarisch darstellen
    • ihren Standpunkt in Diskussionen zu chemischen Themen fachlich begründet vertreten
    • als Team ihre Arbeit planen, strukturieren, reflektieren und präsentieren
  • 2.3 Bewertung
    • 2.3 Bewertung
    • in lebensweltbezogenen Ereignissen chemische Sachverhalte erkennen
    • Bezüge zu anderen Unterrichtsfächern aufzeigen
    • die Wirksamkeit von Lösungsstrategien bewerten
    • die Richtigkeit naturwissenschaftlicher Aussagen einschätzen (E)
    • die Aussagekraft von Darstellungen in Medien bewerten
    • Verknüpfungen zwischen persönlich oder gesellschaftlich relevanten Themen und Erkenntnissen der Chemie herstellen, aus unterschiedlichen Perspektiven diskutieren und bewerten
    • fachtypische und vernetzte Kenntnisse und Fertigkeiten nutzen und sich dadurch lebenspraktisch bedeutsame Zusammenhänge erschließen
    • Anwendungsbereiche oder Berufsfelder darstellen, in denen chemische Kenntnisse bedeutsam sind
    • ihr eigenes Handeln unter dem Aspekt der Nachhaltigkeit einschätzen
    • Pro- und Kontra-Argumente unter Berücksichtigung ökologischer und ökonomischer Aspekte vergleichen und bewerten
    • ihr Fachwissen zur Beurteilung von Risiken und Sicherheitsmaßnahmen anwenden

Operatoren

Anhänge zu Fachplänen

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Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen
1.

na­tur­wis­sen­schaft­li­che Er­kennt­nis­se für die Lö­sung von All­tags­fra­gen sinn­voll ein­set­zen

2.

die An­sprü­che von Tie­ren an ih­ren Le­bens­raum mit den Hal­tungs­be­din­gun­gen als Heim- oder Nutz­tie­re an aus­ge­wähl­ten Bei­spie­len ver­glei­chen und kri­tisch be­wer­ten

3.

Hand­lungs­mög­lich­kei­ten für ein um­welt- und na­tur­ver­träg­li­ches Le­ben be­schrei­ben und de­ren Um­set­zungs­hemm­nis­se er­ken­nen

4.

na­tur­wis­sen­schaft­li­ches und tech­ni­sches Wis­sen zur Ein­schät­zung von Ri­si­ken und Si­cher­heits­maß­nah­men nut­zen

5.

öko­lo­gisch und öko­no­misch ver­ant­wor­tungs­be­wusst mit Ma­te­ri­al und Ener­gie um­ge­hen

6.

ihr Vor­ge­hen und das Er­geb­nis nach vor­her fest­ge­leg­ten Kri­te­ri­en be­wer­ten und re­flek­tie­ren

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen

G

M

E
(1)

den fes­ten Ag­gre­gat­zu­stand mit An­zie­hungs­kräf­ten zwi­schen den Stoff­teil­chen er­klä­ren
(1)

die Ag­gre­gat­zu­stän­de mit­hil­fe von Wech­sel­wir­kun­gen zwi­schen den Stoff­teil­chen und ih­rer Be­we­gung er­klä­ren
(1)

die Ag­gre­gat­zu­stän­de mit­hil­fe von Wech­sel­wir­kun­gen zwi­schen den Stoff­teil­chen und ih­rer Be­we­gung er­klä­ren
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_B­NT_IK_5-6_03_00_01
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_P­K_03_02
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_P­K_01_09
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_P­K_02_04
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_B­NT_IK_5-6_03_00_01
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_P­K_03_02
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, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_P­K_02_05
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, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_P­K_03_02
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, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_P­K_01_09
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_P­K_02_04
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_P­K_02_05
(2)

Mo­le­kü­le als mit­ein­an­der ver­bun­de­ne Ato­me be­schrei­ben
(2)

Mo­le­kü­le als mit­ein­an­der ver­bun­de­ne Ato­me be­schrei­ben
(2)

Mo­le­kü­le als mit­ein­an­der ver­bun­de­ne Ato­me be­schrei­ben
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_P­K_01_10
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_P­K_02_04
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_P­K_01_10
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_P­K_02_04
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_P­K_01_10
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_P­K_02_04
(3)

die Io­nen­bin­dung be­schrei­ben und ty­pi­sche Ei­gen­schaf­ten des Na­tri­um­chlo­rids be­grün­den (Io­nen­git­ter, Sprö­dig­keit, ho­he Schmelz­tem­pe­ra­tur)
(3)

die Io­nen­bin­dung be­schrei­ben und ty­pi­sche Ei­gen­schaf­ten des Na­tri­um­chlo­rids und sei­ner wäss­ri­gen Lö­sung be­grün­den (Io­nen­git­ter, Sprö­dig­keit, ho­he Schmelz­tem­pe­ra­tur, elek­tri­sche Leit­fä­hig­keit)
(3)

die Io­nen­bin­dung er­klä­ren und ty­pi­sche Ei­gen­schaf­ten der Sal­ze und Salz­lö­sun­gen be­grün­den (Io­nen­git­ter, Sprö­dig­keit, ho­he Schmelz­tem­pe­ra­tur, elek­tri­sche Leit­fä­hig­keit)
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_PH_IK_7-8-9_05_00
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_P­K_03_02
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_P­K_02_03
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_P­K_01_10
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_P­K_01_09
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_P­K_03_01
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, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_P­K_03_01
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, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_P­K_01_11
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_P­K_03_01
(4)

die Me­tall­bin­dung be­schrei­ben und da­mit ty­pi­sche Ei­gen­schaf­ten der Me­tal­le be­grün­den (Duk­ti­li­tät, elek­tri­sche Leit­fä­hig­keit)
(4)

die Me­tall­bin­dung er­klä­ren und da­mit ty­pi­sche Ei­gen­schaf­ten der Me­tal­le be­grün­den (Duk­ti­li­tät, elek­tri­sche Leit­fä­hig­keit)
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_PH_IK_7-8-9_05_00
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_T_IK_7-8-9_01_00_07
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BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_NWT­PROFIL_IK_8-9_03_01
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, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_P­K_03_01
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Umsetzungshilfen
Hinweis
Die Beispielcurricula, Synopsen und Kompetenzraster sind bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen des jeweiligen Faches zu finden.