Kultusministerium Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung
Chemie
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.1 Erkenntnisgewinnung
    • 2.1 Erkenntnisgewinnung
    • chemische Phänomene erkennen, beobachten und beschreiben
    • Fragestellungen, gegebenenfalls mit Hilfsmitteln, erschließen
    • Hypothesen bilden
    • Experimente zur Überprüfung von Hypothesen planen
    • qualitative und einfache quantitative Experimente unter Beachtung von Sicherheits- und Umweltaspekten durchführen, beschreiben, protokollieren und auswerten
    • Laborgeräte benennen und sachgerecht damit umgehen
    • Vergleichen als naturwissenschaftliche Methode nutzen
    • aus Einzelerkenntnissen Regeln ableiten und deren Gültigkeit überprüfen
    • Modellvorstellungen nachvollziehen und einfache Modelle entwickeln
    • Modelle und Simulationen nutzen, um sich naturwissenschaftliche Sachverhalte zu erschließen
    • die Grenzen von Modellen aufzeigen
    • quantitative Betrachtungen und Berechnungen zur Deutung und Vorhersage chemischer Phänomene einsetzen (E)
  • 2.2 Kommunikation
    • 2.2 Kommunikation
    • in unterschiedlichen analogen und digitalen Medien zu chemischen Sachverhalten und in diesem Zusammenhang gegebenenfalls zu bedeutenden Forscherpersönlichkeiten recherchieren
    • Informationen themenbezogen und aussagekräftig auswählen
    • Informationen in Form von Tabellen, Diagrammen, Bildern und Texten darstellen und Darstellungsformen ineinander überführen
    • chemische Sachverhalte unter Verwendung der Fachsprache und gegebenenfalls mithilfe von Modellen und Darstellungen beschreiben, veranschaulichen oder erklären
    • fachlich korrekt und folgerichtig argumentieren
    • Zusammenhänge zwischen Alltagserscheinungen und chemischen Sachverhalten herstellen und dabei Alltagssprache bewusst in Fachsprache übersetzen
    • den Verlauf und die Ergebnisse ihrer Arbeit dokumentieren sowie adressatenbezogen präsentieren
    • die Bedeutung der Wissenschaft Chemie und der chemischen Industrie, auch im Zusammenhang mit dem Besuch eines außerschulischen Lernorts, für eine nachhaltige Entwicklung exemplarisch darstellen
    • ihren Standpunkt in Diskussionen zu chemischen Themen fachlich begründet vertreten
    • als Team ihre Arbeit planen, strukturieren, reflektieren und präsentieren
  • 2.3 Bewertung
    • 2.3 Bewertung
    • in lebensweltbezogenen Ereignissen chemische Sachverhalte erkennen
    • Bezüge zu anderen Unterrichtsfächern aufzeigen
    • die Wirksamkeit von Lösungsstrategien bewerten
    • die Richtigkeit naturwissenschaftlicher Aussagen einschätzen (E)
    • die Aussagekraft von Darstellungen in Medien bewerten
    • Verknüpfungen zwischen persönlich oder gesellschaftlich relevanten Themen und Erkenntnissen der Chemie herstellen, aus unterschiedlichen Perspektiven diskutieren und bewerten
    • fachtypische und vernetzte Kenntnisse und Fertigkeiten nutzen und sich dadurch lebenspraktisch bedeutsame Zusammenhänge erschließen
    • Anwendungsbereiche oder Berufsfelder darstellen, in denen chemische Kenntnisse bedeutsam sind
    • ihr eigenes Handeln unter dem Aspekt der Nachhaltigkeit einschätzen
    • Pro- und Kontra-Argumente unter Berücksichtigung ökologischer und ökonomischer Aspekte vergleichen und bewerten
    • ihr Fachwissen zur Beurteilung von Risiken und Sicherheitsmaßnahmen anwenden

Operatoren

Anhänge zu Fachplänen

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3.3.2.2 Quan­ti­ta­ti­ve As­pek­te che­mi­scher Re­ak­tio­nen

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ver­tie­fen ihr Ver­ständ­nis be­züg­lich der Er­mitt­lung che­mi­scher For­meln mit­hil­fe der Edel­gas­re­gel. Sie stel­len ein­fa­che Re­ak­ti­ons­glei­chun­gen auf und füh­ren auf de­ren Grund­la­ge Be­rech­nun­gen durch.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen

G

M

E
(1)

ein­fa­che Mo­le­kül­for­meln un­ter An­lei­tung auf­stel­len
(1)

Mo­le­kül­for­meln mit­hil­fe der Edel­gas­re­gel un­ter An­lei­tung auf­stel­len
(1)

Mo­le­kül­for­meln mit­hil­fe der Edel­gas­re­gel auf­stel­len
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_P­K_01_10
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_P­K_02_04
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_P­K_01_10
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_P­K_02_04
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_P­K_01_10
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_P­K_02_04
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_P­K_01_11
(2)

ein­fa­che Re­ak­ti­ons­glei­chun­gen bei vor­ge­ge­be­nen Eduk­ten und Pro­duk­ten un­ter An­lei­tung auf­stel­len (For­mel­schreib­wei­se)
(2)

Re­ak­ti­ons­glei­chun­gen bei vor­ge­ge­be­nen Eduk­ten und Pro­duk­ten un­ter An­lei­tung auf­stel­len (For­mel­schreib­wei­se)
(2)

Re­ak­ti­ons­glei­chun­gen auf­stel­len (For­mel­schreib­wei­se)
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_P­K_02_04
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_P­K_02_04
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_P­K_02_05
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_P­K_02_04
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_P­K_02_05
(3)

Be­rech­nun­gen durch­füh­ren und da­bei Grö­ßen und Ein­hei­ten kor­rekt nut­zen (Atom­mas­se, Teil­chen­zahl, Dich­te, Mas­sen­an­teil, Stoff­men­gen­kon­zen­tra­ti­on)
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_M_IK_5-6_02_00_08_E
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_M_IK_7-8-9_01_00_12_E
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_P­K_02_05
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_P­K_01_12
(4)

ei­ne Säu­re-Ba­se-Ti­tra­ti­on durch­füh­ren und aus­wer­ten (Neu­tra­li­sa­ti­on)
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_P­K_02_03
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_P­K_01_06
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_P­K_02_10
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_P­K_02_07
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_P­K_03_07
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_P­K_03_01
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_P­K_01_05
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_CH_P­K_01_12
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Umsetzungshilfen
Hinweis
Die Beispielcurricula, Synopsen und Kompetenzraster sind bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen des jeweiligen Faches zu finden.