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Physik

Leitgedanken zum Kompetenzerwerb

Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen

2.1 Erkenntnisgewinnung
- 2.1 Erkenntnisgewinnung
- Phänomene und Experimente zielgerichtet beobachten und ihre Beobachtungen beschreiben
- Hypothesen zu physikalischen Fragestellungen aufstellen
- Experimente zur Überprüfung von Hypothesen planen (unter anderem vermutete Einflussgrößen getrennt variieren)
- Experimente durchführen und auswerten, dazu gegebenenfalls Messwerte erfassen
- Messwerte auch digital erfassen und auswerten (unter anderem Messwerterfassungssystem, Tabellenkalkulation)
- mathematische Zusammenhänge zwischen physikalischen Größen herstellen und überprüfen
- aus proportionalen Zusammenhängen Gleichungen entwickeln
- mathematische Umformungen zur Berechnung physikalischer Größen durchführen
- zwischen realen Erfahrungen und konstruierten, idealisierten Modellvorstellungen unterscheiden (unter anderem Unterschied zwischen Beobachtung und Erklärung)
- Analogien beschreiben und zur Lösung von Problemstellungen nutzen
- mithilfe von Modellen Phänomene erklären und Hypothesen formulieren
- Sachtexte mit physikalischem Bezug sinnentnehmend lesen
- ihr physikalisches Wissen anwenden, um Problem- und Aufgabenstellungen zielgerichtet zu lösen
- an außerschulischen Lernorten Erkenntnisse gewinnen beziehungsweise ihr Wissen anwenden
2.2 Kommunikation
- 2.2 Kommunikation
- zwischen alltagssprachlicher und fachsprachlicher Beschreibung unterscheiden
- funktionale Zusammenhänge zwischen physikalischen Größen verbal beschreiben (zum Beispiel „je-desto“-Aussagen) und physikalische Formeln erläutern (zum Beispiel Ursache-Wirkungs-Aussagen, unbekannte Formeln)
- sich über physikalische Erkenntnisse und deren Anwendungen unter Verwendung der Fachsprache und fachtypischer Darstellungen austauschen (unter anderem Unterscheidung von Größe und Einheit, Nutzung von Präfixen und Normdarstellung)
- physikalische Vorgänge und technische Geräte beschreiben (zum Beispiel zeitliche Abläufe, kausale Zusammenhänge)
- physikalische Experimente, Ergebnisse und Erkenntnisse – auch mithilfe digitaler Medien – dokumentieren (zum Beispiel Skizzen, Beschreibungen, Tabellen, Diagramme und Formeln)
- Sachinformationen und Messdaten aus einer Darstellungsform entnehmen und in andere Darstellungsformen überführen (zum Beispiel Tabelle, Diagramm, Text, Formel)
- in unterschiedlichen Quellen recherchieren, Erkenntnisse sinnvoll strukturieren, sachbezogen und adressatengerecht aufbereiten sowie unter Nutzung geeigneter Medien präsentieren
2.3 Bewertung
- 2.3 Bewertung
- bei Experimenten relevante von nicht relevanten Einflussgrößen unterscheiden
- Ergebnisse von Experimenten bewerten (Messfehler, Genauigkeit, Ausgleichsgerade, mehrfache Messung und Mittelwertbildung)
- Hypothesen anhand der Ergebnisse von Experimenten beurteilen
- Grenzen physikalischer Modelle an Beispielen erläutern
- Informationen aus verschiedenen Quellen auf Relevanz prüfen
- Darstellungen in den Medien anhand ihrer physikalischen Erkenntnisse kritisch betrachten (zum Beispiel Filme, Zeitungsartikel, pseudowissenschaftliche Aussagen)
- Risiken und Sicherheitsmaßnahmen bei Experimenten und im Alltag mithilfe ihres physikalischen Wissens bewerten
- Chancen und Risiken von Technologien mithilfe ihres physikalischen Wissens bewerten
- Technologien auch unter sozialen, ökologischen und ökonomischen Aspekten diskutieren
- im Bereich der nachhaltigen Entwicklung persönliche, lokale und globale Maßnahmen unterscheiden und mithilfe ihres physikalischen Wissens bewerten
- historische Auswirkungen physikalischer Erkenntnisse beschreiben
- Geschlechterstereotype bezüglich Interessen und Berufswahl im naturwissenschaftlich-technischen Bereich diskutieren

Leitperspektiven [+][-]

Operatoren

Anhänge zu Fachplänen

3.3.5.1 Kinematik (*)

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3.3.5.1 Kinematik (*)

Die Schülerinnen und Schüler beschreiben unterschiedliche Bewegungen mithilfe der kinematischen Grundgrößen verbal, in Diagrammen und funktional. Dabei unterscheiden sie insbesondere zwischen skalaren und vektoriellen Größen. Beim Aufzeichnen der Bewegung sowie bei der Auswertung nutzen sie auch digitale Medien (zum Beispiel Videoanalyse).

Die Schülerinnen und Schüler können
(1) die Geschwindigkeit als Änderungsrate des Ortes (\(v=\frac{\displaystyle \Delta s} {\displaystyle \Delta t^{\vphantom{x}}}\)) und die Beschleunigung als Änderungsrate der Geschwindigkeit (\(a=\frac{\displaystyle \Delta v} {\displaystyle \Delta t^{\vphantom{x}}}\)) erklären und berechnen
(2) geradlinig gleichförmige (\(s(t)=v \cdot t\), \(v=\mathrm{konstant}\)) sowie geradlinig gleichmäßig beschleunigte Bewegungen (\(s(t)=\frac{1}{2}\cdot a \cdot t^2\), \(v(t)=a\cdot t\), \(a=\mathrm{konstant}\)) verbal und rechnerisch beschreiben (Zeitpunkt, Ort, Geschwindigkeit, Beschleunigung)
BP2016BW_ALLG_GYM_PH_PK_02_02 , BP2016BW_ALLG_GYM_PH_PK_01_08 , BP2016BW_ALLG_GYM_PH_PK_01_09
(3) Bewegungsabläufe experimentell aufzeichnen (zum Beispiel freier Fall, schiefe Ebene), die Messwerte in Diagrammen darstellen und diese Diagramme interpretieren (s-t-Diagramm, v-t-Diagramm, a-t-Diagramm)
BP2016BW_ALLG_GYM_PH_PK_03_02 , BP2016BW_ALLG_GYM_PH_PK_01_03 , BP2016BW_ALLG_GYM_PH_PK_03_03 , BP2016BW_ALLG_GYM_PH_PK_01_02 , MB_08 , MB_01 , BP2016BW_ALLG_GYM_PH_PK_01_05 , BP2016BW_ALLG_GYM_PH_PK_02_06 , BP2016BW_ALLG_GYM_PH_PK_01_07 , BP2016BW_ALLG_GYM_PH_PK_03_01 , BP2016BW_ALLG_GYM_PH_PK_01_06 , BP2016BW_ALLG_GYM_PH_PK_02_04
(4) aus einem vorgegebenen Bewegungsdiagramm die jeweils anderen Bewegungsdiagramme ableiten (an eine quantitative Ableitung von s-t-Diagrammen aus a-t-Diagrammen ist nicht gedacht)
(5) zusammengesetzte Bewegungen beschreiben (zum Beispiel Bootsfahrt über einen Fluss, waagerechter Wurf) und daran den vektoriellen Charakter der Geschwindigkeit erläutern
(6) gleichförmige Kreisbewegungen untersuchen und beschreiben (Radius, Bahngeschwindigkeit, Periodendauer, Frequenz, \(v=\frac{\displaystyle 2\cdot \pi \cdot r} {\displaystyle T}\))
BP2016BW_ALLG_GYM_PH_PK_01_13

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⇨ Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung 2022

Teil A | Einführung

Teil B | Lebensfelder

Teil C | Fächer

Ergänzende Dokumente

⇨ Förderschwerpunkt Lernen 2022

Teil A | Einführung

Teil B | Lebensfelder

Teil C | Fächer

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⇨ Förderschwerpunkt Hören 2011

⇨ Förderschwerpunkt körperliche und motorische Entwicklung​ 2015

⇨ Förderschwerpunkt Sehen​ 2011

⇨ Förderschwerpunkt Sprache​ 2012

⇨ Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung​ 2010

⇨ Förderschwerpunkt Schüler in längerer Krankenhausbehandlung​

⇨ Förderschwerpunkt Lernen 2008

⇨ Förderschwerpunkt geistige Entwicklung​ 2009

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