Kultusministerium Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung
Französisch als zweite Fremdsprache – Wahlpflichtfach
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.1 Sprachbewusstheit
    • 2.1 Sprachbewusstheit
  • 2.2 Sprachlernkompetenz
    • 2.2 Sprachlernkompetenz

Operatoren

Anhänge zu Fachplänen

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3.2.3.5 Schrei­ben

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen klar struk­tu­rier­te Tex­te zu ver­trau­ten The­men ver­fas­sen und ver­fü­gen über Stra­te­gi­en zur Steue­rung des Schreib­pro­zes­ses.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen

G

M

E
(1)

wich­ti­ge In­for­ma­tio­nen, zen­tra­le As­pek­te in Form von No­ti­zen un­d/o­der Stich­wor­ten fest­hal­ten
(1)

wich­ti­ge In­for­ma­tio­nen, zen­tra­le As­pek­te in Form von No­ti­zen un­d/o­der Stich­wor­ten fest­hal­ten so­wie ge­ge­be­nen­falls Mit­tei­lun­gen ver­fas­sen
(1)

län­ge­re, auch de­tail­lier­te No­ti­zen und Mit­tei­lun­gen ver­fas­sen
(2)

ei­ne kur­ze per­sön­li­che Kor­re­spon­denz ver­fas­sen (z. B. Brie­fe, E-Mail­s). Sie kön­nen stark stan­dar­di­sier­te for­mel­le Brie­fe und E-Mails auf der Ba­sis von Vor­la­gen ge­ge­be­nen­falls mit Un­ter­stüt­zung ver­fas­sen (z. B. ein­fa­che In­for­ma­ti­ons­an­fra­gen, Kurz­be­wer­bun­gen)
(2)

ei­ne per­sön­li­che Kor­re­spon­denz mit meh­re­ren zu­sam­men­hän­gen­den In­for­ma­tio­nen ver­fas­sen (z. B. Brie­fe, E-Mail­s). Sie kön­nen stark stan­dar­di­sier­te for­mel­le Brie­fe und E-Mails ge­ge­be­nen­falls mit Un­ter­stüt­zung ver­fas­sen (z. B. ein­fa­che In­for­ma­ti­ons­an­fra­gen, Kurz­be­wer­bun­gen)
(2)

ei­ne per­sön­li­che Kor­re­spon­denz (z. B. de­tail­lier­te per­sön­li­che Brie­fe, E-Mails, Blog­ein­trä­ge) zu ver­trau­ten The­men si­tua­ti­ons­ge­recht ver­fas­sen. Sie kön­nen stan­dar­di­sier­te for­mel­le Brie­fe und E-Mails ver­fas­sen (z. B. ein­fa­che In­for­ma­ti­ons­an­fra­gen, Kurz­be­wer­bun­gen)
BO_07
BO_07
BO_07
(3)

Be­rich­te und Be­schrei­bun­gen zu ver­trau­ten The­men auf der Ba­sis von Vor­la­gen so­wie In­for­ma­tio­nen ge­ge­be­nen­falls mit Un­ter­stüt­zung ver­fas­sen (z. B. Kurz­bio­gra­fi­en)
(3)

Be­rich­te und Be­schrei­bun­gen zu ver­trau­ten The­men zu­neh­mend selbst­stän­dig ver­fas­sen
(4)

syn­tak­tisch ein­fa­che fik­tio­na­le und nicht­fik­tio­na­le Tex­te auf­grund von Vor­ga­ben kurz zu­sam­men­fas­sen
(4)

fik­tio­na­le und nicht­fik­tio­na­le Tex­te zu­neh­mend selbst­stän­dig zu­sam­men­fas­sen, da­bei so­wohl Glo­bal­ver­ständ­nis als auch De­tail­ver­ste­hen be­rück­sich­ti­gen (In­halts­an­ga­be)
(5)

ein­fa­che fik­tio­na­le und nicht­fik­tio­na­le – auch dis­kon­ti­nu­ier­li­che – Tex­te auf der Grund­la­ge vor­ge­ge­be­ner Ka­te­go­ri­en ge­ge­be­nen­falls mit Un­ter­stüt­zung ana­ly­sie­ren
(6)

per­sön­li­che Ge­füh­le und die ei­ge­ne Mei­nung ge­ge­be­nen­falls mit Un­ter­stüt­zung for­mu­lie­ren
(6)

per­sön­li­che Ge­füh­le for­mu­lie­ren so­wie ei­ge­ne Ein­stel­lun­gen und Mei­nun­gen be­grün­det dar­le­gen
(6)

per­sön­li­che Ent­schei­dun­gen und Stel­lung­nah­men be­grün­det und si­tua­ti­ons­ge­recht dar­le­gen
(7)

op­tisch und akus­tisch ko­dier­te In­for­ma­tio­nen in sehr ein­fa­cher Form be­schrei­ben (z. B. Bild, Fo­to, Ge­räu­sche)
(7)

op­tisch und akus­tisch ko­dier­te In­for­ma­tio­nen in ein­fa­cher Form be­schrei­ben (z. B. Bild, Fo­to, Ge­räu­sche)
(7)

op­tisch und akus­tisch ko­dier­te In­for­ma­tio­nen zu­neh­mend dif­fe­ren­ziert be­schrei­ben (z. B. Bild, Fo­to, Ge­räu­sche)
(8)

auf der Ba­sis von Vor­ga­ben be­zie­hungs­wei­se Vor­la­gen (z. B. Bil­der­ge­schich­ten) kur­ze syn­tak­tisch ein­fa­che Ge­schich­ten, Ge­dich­te ge­ge­be­nen­falls mit Un­ter­stüt­zung ver­fas­sen. Sie kön­nen kur­ze Dia­lo­ge aus­ge­hend von fik­tio­na­len oder nicht­fik­tio­na­len Tex­ten ge­ge­be­nen­falls mit Un­ter­stüt­zung ver­fas­sen
(8)

auf der Ba­sis von Vor­ga­ben be­zie­hungs­wei­se Vor­la­gen (z. B. Bil­der­ge­schich­ten) u. a. kur­ze ei­ge­ne Ge­dich­te, Ta­ge­buch­ein­trä­ge ver­fas­sen. Sie kön­nen kur­ze Dia­lo­ge aus­ge­hend von fik­tio­na­len oder nicht­fik­tio­na­len Tex­ten ver­fas­sen
(8)

auf der Ba­sis von Vor­ga­ben be­zie­hungs­wei­se Vor­la­gen (z. B. Bil­der­ge­schich­ten) Tex­te ver­fas­sen. Sie kön­nen zu­neh­mend dif­fe­ren­zier­te Dia­lo­ge und in­ne­re Mo­no­lo­ge ver­fas­sen (z. B. zum Fül­len von Leer­stel­len in fik­tio­na­len Tex­ten)

Stra­te­gi­en und Me­tho­den
(9)

ge­ge­be­nen­falls mit Un­ter­stüt­zung ein­fa­che Struk­tur­for­men und Me­tho­den zur Ide­en­fin­dung an­wen­den (z. B. Auf­lis­tun­gen, Mind­map mit Grob­glie­de­rung) und den Schreib­vor­gang ziel­ge­rich­tet pla­nen
(9)

Struk­tur­for­men und Me­tho­den zur Ide­en­fin­dung an­wen­den (z. B. Auf­lis­tun­gen, Mind­map mit Grob­glie­de­rung) und den Schreib­vor­gang ziel­ge­rich­tet pla­nen
(9)

Struk­tur­for­men so­wie Me­tho­den zur Ide­en­fin­dung und Pla­nung des Schreib­vor­gangs so­wie zur ei­gen­stän­di­gen Über­prü­fung und Über­ar­bei­tung von Tex­ten zu­neh­mend ziel­ge­rich­tet an­wen­den
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_F2_P­K_02
, PG_02
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_E1_IK_7-8-9_03_05_06_G
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_F2_P­K_02
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_E1_IK_7-8-9_03_05_06_M
, PG_02
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_F2_P­K_02
, BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_E1_IK_7-8-9_03_05_06_E
, PG_02
(10)

Hilfs­mit­tel – auch di­gi­ta­le – zum Ver­fas­sen von ei­ge­nen Tex­ten ver­wen­den (z. B. Wör­ter­bü­cher)
(10)

Hilfs­mit­tel – auch di­gi­ta­le – zum Ver­fas­sen und Über­ar­bei­ten von ei­ge­nen Tex­ten ver­wen­den (z. B. Wör­ter­bü­cher, ein­fa­che Kon­nek­to­ren­lis­ten)
(10)

Hilfs­mit­tel – auch di­gi­ta­le – zum Ver­fas­sen und Über­ar­bei­ten von ei­ge­nen Tex­ten ver­wen­den (z. B. Wör­ter­bü­cher, ein­fa­che Kon­nek­to­ren­lis­ten, fi­ches d'é­c­ri­tu­re)
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_F2_P­K_02
, MB_03
, PG_02
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_F2_P­K_02
, MB_03
, PG_02
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_F2_P­K_02
, MB_03
, PG_02
(11)

Stra­te­gi­en zur Ver­mei­dung von Feh­lern ge­ge­be­nen­falls mit Un­ter­stüt­zung ein­set­zen (z. B. Feh­ler­kar­tei)
(11)

Stra­te­gi­en zur Ver­mei­dung von Feh­lern ein­set­zen (z. B. Feh­ler­kar­tei)
(11)

Stra­te­gi­en zur Ver­mei­dung von Feh­lern ziel­ge­rich­tet ein­set­zen (z. B. Feh­ler­kar­tei)
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_F2_P­K_02
, PG_02
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_F2_P­K_02
, PG_02
BP2016B­W_ALL­G_SE­K1_F2_P­K_02
, PG_02
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Umsetzungshilfen
Hinweis
Die Beispielcurricula, Synopsen und Kompetenzraster sind bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen des jeweiligen Faches zu finden.