Kultusministerium Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung
Gemeinschaftskunde
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.1 Analysekompetenz
    • 2.1 Analysekompetenz
    • politische, wirtschaftliche und gesellschaftliche Sach-, Konflikt- und Problemlagen unter Verwendung der gängigen Fachsprache strukturiert wiedergeben
    • politische, wirtschaftliche und gesellschaftliche Sach-, Konflikt- und Problemlagen anhand grundlegender sozialwissenschaftlicher Kategorien untersuchen (zum Beispiel Problem, Akteure, Interessen, Konflikt, Macht, Legitimation)
    • politische, wirtschaftliche und gesellschaftliche Sach-, Konflikt- und Problemlagen anhand des Politikzyklus untersuchen (Problem, Auseinandersetzung, Entscheidung, Bewertung der Entscheidung und Reaktionen)
    • politische, wirtschaftliche und gesellschaftliche Sach-, Konflikt- und Problemlagen anhand von Modellen und Theorien untersuchen
    • selbstständig problemorientierte Fragestellungen formulieren sowie Hypothesen aufstellen und auf ihre sachliche Richtigkeit hin untersuchen
    • bei der Untersuchung von Sach-, Konflikt- und Problemlagen unterschiedliche Bereiche berücksichtigen (Gesellschaft, Wirtschaft, Politik)
    • bei der Untersuchung politischer, wirtschaftlicher und gesellschaftlicher Sach-, Konflikt- und Problemlagen unterschiedliche Perspektiven berücksichtigen (individuelle, öffentliche, systemische)
    • vorliegende Urteile und Entscheidungen in Bezug auf Interessen- und Wertgebundenheit untersuchen
  • 2.2 Urteilskompetenz
    • 2.2 Urteilskompetenz
    • zu einer vorgegebenen Problemstellung eigenständig und unter Berücksichtigung unterschiedlicher Perspektiven durch Abwägen von Pro- und Kontra-Argumenten ein begründetes Fazit ziehen
    • unter Berücksichtigung unterschiedlicher Perspektiven eigenständig Urteile kriterienorientiert formulieren (zum Beispiel Effizienz, Effektivität, Legalität, Legitimität, Gerechtigkeit, Nachhaltigkeit, Transparenz, Repräsentation, Partizipation) und dabei die zugrunde gelegten Wertvorstellungen offenlegen
    • aufzeigen, dass sich politisches Urteilen und Handeln in einem ständigen Spannungsverhältnis wie zum Beispiel Macht versus Recht, Legitimität versus Effizienz, Interesse versus Gemeinwohl, Partizipation versus Repräsentation, Konflikt versus Konsens vollzieht
    • eigene Urteile nach kritischer Überprüfung und Kenntnisnahme neuer Sachverhalte dekonstruieren
    • begründete Vorschläge zur Bewältigung von politischen, wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Problemen formulieren
  • 2.3 Handlungskompetenz
    • 2.3 Handlungskompetenz
    • eigene Interessen, Urteile und Entscheidungen – auch aus Minderheitenpositionen heraus – sachlich und überzeugend vertreten
    • die Positionen und Begründungen von Andersdenkenden mit eigenen Argumenten sachlich und kritisch in Frage stellen
    • sich im Sinne eines Perspektivwechsels in die Situation, Interessen und Denkweisen anderer Menschen versetzen, diese Interessen und Denkweisen simulativ für eine begrenzte Zeit vertreten und das eigene Verhalten in der Rolle reflektieren
    • in politischen Kontroversen konfliktfähig sein, aber auch Kompromisse schließen
    • die Regeln für ein rationales und gewaltfreies Austragen politischer Konflikte einhalten
    • ihre Interessen in schulischen und außerschulischen Zusammenhängen wahrnehmen und an demokratischen Verfahren in Schule und Politik mitwirken
    • Texte und andere Medien, die der Teilhabe an politischen, wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Prozessen dienen, erarbeiten
    • bei der Nutzung von Medien die Grundsätze des Datenschutzes und der informationellen Selbstbestimmung beachten
  • 2.4 Methodenkompetenz
    • 2.4 Methodenkompetenz
    • selbstständig Recherchetechniken nutzen und auch an außerschulischen Lernorten (zum Beispiel Parlament, Rathaus, Gericht) Informationen gewinnen und verarbeiten
    • die gewonnenen Informationen quellenkritisch hinterfragen und dabei die Zuverlässigkeit der unterschiedlichen Medien einschätzen
    • lineare (zum Beispiel Kommentar, Rede, Bericht) und nichtlineare Texte (zum Beispiel Karikatur, Diagramm, Strukturmodell) auswerten
    • Informationen aus Rechtstexten entnehmen (zum Beispiel Allgemeine Erklärung der Menschenrechte, UN-Charta, UN-Kinderrechtskonvention, Grundgesetz, Jugendschutzgesetz, Schulgesetz, SMV-Verordnung)
    • Diagramme, auch Vernetzungsdiagramme (zum Beispiel Strukturmodell, Mind-Map, Concept-Map), zur Visualisierung und Strukturierung politischer, wirtschaftlicher und gesellschaftlicher Sach-, Konflikt- und Problemlagen erarbeiten
    • produkt-, rollen- beziehungsweise adressatenorientierte Texte verfassen (zum Beispiel Leserbrief, Blogeintrag, Rede, Streitgespräch, politische Strategie)
    • politisches Handeln simulieren (zum Beispiel Rollendebatte, Rollenspiel)
    • in elementarer Form sozialwissenschaftlich arbeiten (zum Beispiel eine Erkundung, Expertenbefragung, Meinungsumfrage oder ein Interview durchführen, auswerten und präsentieren)
    • Fallstudien erstellen und die Ergebnisse präsentieren (Erkennen von Problemen, Informationsgewinnung, Problemlösung/Entscheidung und Ermitteln alternativer Lösungsvarianten, Lösungskritik)

Operatoren

Anhänge zu Fachplänen

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Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen Ant­wor­ten auf die Fra­gen fin­den, wie die Ge­sell­schaft Deutsch­lands zu­sam­men­ge­setzt ist (Ord­nung und Struk­tur), wel­che Be­deu­tung die Zu­wan­de­rung für Deutsch­land hat und wie die Zu­wan­de­rungs­po­li­tik ge­stal­tet wer­den soll (In­ter­es­sen und Ge­mein­wohl).

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen
(1)

Ur­sa­chen von Zu­wan­de­rung nach Deutsch­land er­läu­tern (Push- und Pul­l-Fak­to­ren)
BP2016B­W_ALL­G_GYM_G_IK_7-8_04_00_05
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_G_IK_7-8_05_00_05
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_GEO_IK_7-8_03_02_01
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_GEO_IK_7-8_03_02_02
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_G­K_IK_11-12-L­F_01_03_07
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_GEO_IK_7-8_03_02_03
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_GEO_IK_7-8_03_02
(2)

die Zu­sam­men­set­zung der Be­völ­ke­rung in Deutsch­land mit­hil­fe von Ma­te­ri­al ana­ly­sie­ren (Mi­gra­ti­ons­hin­ter­grund, Al­ters­struk­tur)
BP2016B­W_ALL­G_GYM_G­K_IK_11-12-L­F_01_03_07
(3)

Fol­gen von Zu­wan­de­rung für Deutsch­land er­läu­tern
BNE_01
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_G­K_P­K_01_07
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_G­K_P­K_01_06
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_G­K_IK_11-12-L­F_03_03_08
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_G­K_IK_11-12-L­F_01_03_08
(4)

An­for­de­run­gen an die Auf­nah­me­ge­sell­schaft und an die Zu­wan­de­rer im In­te­gra­ti­ons­pro­zess er­läu­tern (kul­tu­rel­le Of­fen­heit und Ak­zep­tanz, Bil­dung, Spra­che, Ge­stal­tung des Staats­an­ge­hö­rig­keits­rechts)
BTV_08
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_G­K_IK_11-12-L­F_01_03_09
, BTV_07
, BTV_04
, BTV_02
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_G­K_P­K_01_07
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_G­K_IK_11-12-L­F_01_03_11
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_G­K_IK_11-12-L­F_01_03_10
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_G­K_IK_11-12-L­F_01_03_08
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_G­K_IK_11-12-L­F_01_03_12
(5)

die Zu­wan­de­rungs­po­li­tik Deutsch­lands und der EU er­ör­tern (Ar­beits­mi­gra­ti­on, Flücht­lings­po­li­tik, Fa­mi­li­en­nach­zug)
BTV_08
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_G­K_IK_11-12-L­F_01_03_09
, BTV_03
, BTV_02
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_G­K_P­K_01_06
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_G­K_P­K_02_01
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Umsetzungshilfen
Hinweis
Die Beispielcurricula, Synopsen und Kompetenzraster sind bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen des jeweiligen Faches zu finden.