Kultusministerium Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung
Deutsch
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.1 Sprechen und Zuhören
    • 2.1 Sprechen und Zuhören
    • Gesprächsanlässe aufgreifen, nutzen und schaffen
    • Gesprächsregeln entwickeln und einhalten
    • Sprechbeiträge und Gespräche situationsangemessen planen
    • Anliegen, Bedürfnisse und Befindlichkeiten in angemessener Form zum Ausdruck bringen  
    • Konflikte mit anderen diskutieren und klären
    • Sprache bewusst einsetzen und reflektieren
    • über Lernerfahrungen sprechen
    • sich an der gesprochenen Standardsprache orientieren und artikuliert sprechen, zwischen Dialekten und Standardsprache unterscheiden und beide Sprachformen passend einsetzen
    • Sprache als Mittel für verschiedene Funktionen nutzen: erzählen, informieren, argumentieren, appellieren, Feedback geben
    • Fachbegriffe nutzen (siehe Anhang)
    • sich in eine Rolle hineinversetzen und sie gestalten
    • Situationen in verschiedenen Spielformen szenisch entfalten, verbale und nonverbale Ausdrucksmittel erproben
    • verstehend zuhören
    • Beobachtungen wiedergeben
    • Verstehen zum Ausdruck bringen und bei Nichtverstehen nachfragen (prosodische Hilfen, Mimik, Gestik, Handzeichensysteme)
    • aktiv zuhören und dabei gesprochene Sprache reflektieren
    • Medien als ein Mittel der Alltagskommunikation einsetzen
  • 2.2 Schreiben
    • 2.2 Schreiben
    • eine Schreibidee entwickeln, planen und aufschreiben und auf die logische Reihenfolge achten
    • je nach Schreibanlass verständlich, strukturiert, adressaten- und funktionsgerecht schreiben
    • Texte an der Schreibaufgabe überprüfen
    • einen Text inhaltlich und sprachlich überarbeiten
    • Texte auf Verständlichkeit und Wirkung prüfen
    • Texte in Bezug auf sprachliche Gestaltung und auf die sprachliche Richtigkeit hin überprüfen
    • Texte in Bezug auf die äußere Gestaltung hin optimieren
    • Texte zweckmäßig und übersichtlich gestalten
    • Texte auf orthografische Richtigkeit überprüfen
    • Rechtschreibstrategien verwenden
    • über Fehlersensibilität und Rechtschreibgespür verfügen
    • Arbeitstechniken nutzen
    • Übungsformen selbstständig nutzen
    • Rechtschreibregeln nutzen
    • ausgehend von der Druckschrift eine verbundene Schrift schreiben, die sich zu einer gut lesbaren Handschrift entwickelt
    • elektronische Medien als Schreibwerkzeug benutzen (verständlich, strukturiert, adressatengerecht und funktional schreiben)
    • sich im Schriftwechsel mit Mailpartnerinnen und Mailpartnern austauschen
    • Rechtschreibprogramme elektronischer Medien als Korrekturhilfe nutzen
  • 2.3 Lesen
    • 2.3 Lesen
    • selbstständig Wörter und Sätze sinnverstehend erlesen
    • Texte sinnverstehend und flüssig lesen
    • selbstgewählte Texte zum Vorlesen vorbereiten und sinngestaltend vorlesen
    • lebendige Vorstellungen beim Lesen und Hören von Texten entwickeln
    • bei der Beschäftigung mit literarischen Texten Sensibilität und Verständnis für Gedanken, Gefühle und zwischenmenschliche Beziehungen zeigen
    • Texte vorbereiten und der Situation entsprechend vortragen
    • sich in einer Bücherei orientieren
    • Texte begründet auswählen
    • Texte genau lesen
    • Texte mit eigenen Worten wiedergeben
    • Verfahren zur Orientierung in einem Text nutzen
    • Unterschiede und Gemeinsamkeiten von Texten finden
    • verschiedene Medien und Methoden zur Texterschließung zielorientiert nutzen
    • bei Lesungen und Aufführungen mitwirken
    • verschiedene Medien für Präsentationen nutzen
    • die eigene Leseerfahrung einschätzen und beschreiben

Anhänge zu Fachplänen

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3.1.2.1 Ge­mein­sam­kei­ten und Un­ter­schie­de von Spra­chen ent­de­cken

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ent­de­cken Ge­mein­sam­kei­ten und Un­ter­schie­de von Spra­chen und set­zen sich da­mit spie­le­risch aus­ein­an­der.

Denk­an­stö­ße

Teil­kom­pe­ten­zen
Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen

Wie und zu wel­chen Ge­le­gen­hei­ten wer­den Dia­lek­te auf­ge­nom­men und wert­ge­schätzt?
(1)

in ei­ni­gen Si­tua­tio­nen Stan­dard­spra­che und Dia­lekt ein­set­zen (zum Bei­spiel Mund­art­dich­tung, Volks­lie­der)
BP2016B­W_ALL­G_GS_MUS_IK_1-2_01
, BP2016B­W_ALL­G_GS_D_P­K_01_08

Mög­lich­kei­ten der in­te­grier­ten Sprach­för­de­rung ein­bin­den (zum Bei­spiel hand­lungs­be­glei­ten­des Spre­chen).

Wel­che Si­tua­tio­nen bie­ten sich an, in de­nen die Kin­der mit Mi­gra­ti­ons­hin­ter­grund ih­re Spra­chen nut­zen kön­nen?

Wel­che An­re­gun­gen er­hal­ten die Kin­der, um sprach­li­che Fer­tig­kei­ten im Hör- und Le­se­ver­ste­hen, beim Spre­chen und Schrei­ben, aus­zu­bau­en?
(2)

Wör­ter un­ter­schied­li­cher Spra­chen auf­neh­men und ver­glei­chen (zum Bei­spiel Spra­chen der Kin­der mit Mi­gra­ti­ons­hin­ter­grund: sich be­grü­ßen, sich ver­ab­schie­den, klei­ne Ge­dich­te und Rei­me, Zäh­len in an­de­ren Spra­chen)
BP2016B­W_ALL­G_GS_E_IK_1-2_01_02
, BP2016B­W_ALL­G_GS_E_IK_1-2_01
, BP2016B­W_ALL­G_GS_F_IK_1-2_01_01
, BP2016B­W_ALL­G_GS_F_IK_3-4_01_02
, BP2016B­W_ALL­G_GS_SU_IK_1-2_01_03
, MB_03
, BTV_01
A3 – D3S. 135–138
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Umsetzungshilfen
Hinweis
Die Beispielcurricula, Synopsen und Kompetenzraster sind bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen des jeweiligen Faches zu finden.