Kultusministerium Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung
Biologie
Hinweis zum Bildungsplan der Oberstufe an Gemeinschaftsschulen
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.1 Erkenntnisgewinnung
    • 2.1 Erkenntnisgewinnung
    • ein Mikroskop bedienen, mikroskopische Präparate herstellen und darstellen
    • Morphologie und Anatomie von Lebewesen und Organen untersuchen
    • Lebewesen kriteriengeleitet vergleichen und klassifizieren
    • mit Bestimmungshilfen häufig vorkommende Arten bestimmen
    • Fragestellungen und begründete Vermutungen zu biologischen Phänomenen formulieren
    • Beobachtungen und Versuche durchführen und auswerten
    • Arbeitsgeräte benennen und sachgerecht damit umgehen
    • Hypothesen formulieren und zur Überprüfung geeignete Experimente planen
    • qualitative und einfache quantitative Experimente durchführen, protokollieren und auswerten
    • aus Versuchsergebnissen allgemeine Aussagen ableiten
    • Struktur- und Funktionsmodelle zur Veranschaulichung anwenden
    • ein Modell zur Erklärung eines Sachverhalts entwickeln und gegebenenfalls modifizieren
    • Wechselwirkungen mithilfe von Modellen erklären
    • die Speicherung und Weitergabe von Information mithilfe geeigneter Modelle beschreiben
    • die Aussagekraft von Modellen beurteilen
  • 2.2 Kommunikation
    • 2.2 Kommunikation
    • zu biologischen Themen in unterschiedlichen analogen und digitalen Quellen recherchieren
    • Informationen zu biologischen Fragestellungen zielgerichtet auswerten und verarbeiten, hierzu nutzen sie auch außerschulische Lernorte
    • Informationen aus Texten, Bildern, Tabellen, Diagrammen oder Grafiken entnehmen
    • biologische Sachverhalte unter Verwendung der Fachsprache beschreiben oder erklären
    • Zusammenhänge zwischen Alltagssituationen und biologischen Sachverhalten herstellen und dabei bewusst die Fachsprache verwenden
    • den Verlauf und die Ergebnisse ihrer Arbeit dokumentieren
    • komplexe biologische Sachverhalte mithilfe von Schemata, Grafiken, Modellen oder Diagrammen anschaulich darstellen
    • adressatengerecht präsentieren
    • sich selbst und andere in ihrer Individualität wahrnehmen und respektieren
    • ihren Standpunkt zu biologischen Sachverhalten fachlich begründet vertreten
    • für die Arbeit im Team Verantwortung übernehmen, gemeinsam planen, strukturieren und reflektieren
  • 2.3 Bewertung
    • 2.3 Bewertung
    • in ihrer Lebenswelt biologische Sachverhalte erkennen
    • Bezüge zu anderen Unterrichtsfächern herstellen
    • die Aussagekraft von Darstellungen in Medien bewerten
    • zwischen naturwissenschaftlichen und ethischen Aussagen unterscheiden
    • Aussagen zu naturwissenschaftlichen Themen kritisch prüfen
    • die Wirksamkeit von Lösungsstrategien bewerten
    • Anwendungen und Folgen biologischer Forschungsergebnisse unter dem Aspekt des Perspektivenwechsels beschreiben
    • Anwendungen und Folgen biologischer Forschungsergebnisse unter dem Aspekt einer nachhaltigen Entwicklung beschreiben und beurteilen
    • Anwendungen und Folgen biologischer Forschungsergebnisse unter dem Aspekt der Würde des Menschen bewerten
    • Anwendungen und Folgen biologischer Forschungsergebnisse unter dem Aspekt der Verantwortung für die Natur beurteilen
    • den eigenen und auch andere Standpunkte begründen
    • den Einfluss des Menschen auf Ökosysteme im Hinblick auf eine nachhaltige Entwicklung bewerten
    • ihr eigenes Handeln unter dem Aspekt der Nachhaltigkeit bewerten
    • ihr eigenes Handeln unter dem Aspekt einer gesunden Lebensführung bewerten

Operatoren

Anhänge zu Fachplänen

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3.5.1.3 Stoff­wech­sel­pro­zes­se

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen den Zu­sam­men­hang zwi­schen Struk­tur und Funk­ti­on von Zell­or­ga­nel­len bei der Stoff- und En­er­gie­um­wand­lung be­schrei­ben. Sie kön­nen die Be­deu­tung von ATP als uni­ver­sel­ler En­er­gie­trä­ger in le­ben­den Sys­te­men er­klä­ren.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen
(1)

die Stoff­wech­sel­pro­zes­se Fo­to­syn­the­se und Zel­l­at­mung als Re­ak­ti­ons­glei­chun­gen mit Sum­men­for­meln be­schrei­ben.
(2)

die Teil­pro­zes­se der Fo­to­syn­the­se und der Zel­l­at­mung den Re­ak­ti­ons­räu­men zu­ord­nen und im Hin­blick auf die En­er­gie­um­wand­lung be­schrei­ben
BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_BIO_P­K_03_02
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_CH_IK_11_02_03_02
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_CH_IK_11_02_03_03
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_CH_IK_11_02_03
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_BIO_P­K_02_03
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_BIO_P­K_01_12
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_BIO_P­K_03_01
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_BIO_P­K_02_07
(3)

die en­er­ge­ti­schen Kopp­lung er­läu­tern (ATP als En­er­gie­über­trä­ger)
BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_BIO_P­K_02_04
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_BIO_P­K_01_12
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Umsetzungshilfen
Hinweis
Die Beispielcurricula, Synopsen und Kompetenzraster sind bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen des jeweiligen Faches zu finden.