Kultusministerium Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung
Biologie
Hinweis zum Bildungsplan der Oberstufe an Gemeinschaftsschulen
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.1 Erkenntnisgewinnung
    • 2.1 Erkenntnisgewinnung
    • ein Mikroskop bedienen, mikroskopische Präparate herstellen und darstellen
    • Morphologie und Anatomie von Lebewesen und Organen untersuchen
    • Lebewesen kriteriengeleitet vergleichen und klassifizieren
    • mit Bestimmungshilfen häufig vorkommende Arten bestimmen
    • Fragestellungen und begründete Vermutungen zu biologischen Phänomenen formulieren
    • Beobachtungen und Versuche durchführen und auswerten
    • Arbeitsgeräte benennen und sachgerecht damit umgehen
    • Hypothesen formulieren und zur Überprüfung geeignete Experimente planen
    • qualitative und einfache quantitative Experimente durchführen, protokollieren und auswerten
    • aus Versuchsergebnissen allgemeine Aussagen ableiten
    • Struktur- und Funktionsmodelle zur Veranschaulichung anwenden
    • ein Modell zur Erklärung eines Sachverhalts entwickeln und gegebenenfalls modifizieren
    • Wechselwirkungen mithilfe von Modellen erklären
    • die Speicherung und Weitergabe von Information mithilfe geeigneter Modelle beschreiben
    • die Aussagekraft von Modellen beurteilen
  • 2.2 Kommunikation
    • 2.2 Kommunikation
    • zu biologischen Themen in unterschiedlichen analogen und digitalen Quellen recherchieren
    • Informationen zu biologischen Fragestellungen zielgerichtet auswerten und verarbeiten, hierzu nutzen sie auch außerschulische Lernorte
    • Informationen aus Texten, Bildern, Tabellen, Diagrammen oder Grafiken entnehmen
    • biologische Sachverhalte unter Verwendung der Fachsprache beschreiben oder erklären
    • Zusammenhänge zwischen Alltagssituationen und biologischen Sachverhalten herstellen und dabei bewusst die Fachsprache verwenden
    • den Verlauf und die Ergebnisse ihrer Arbeit dokumentieren
    • komplexe biologische Sachverhalte mithilfe von Schemata, Grafiken, Modellen oder Diagrammen anschaulich darstellen
    • adressatengerecht präsentieren
    • sich selbst und andere in ihrer Individualität wahrnehmen und respektieren
    • ihren Standpunkt zu biologischen Sachverhalten fachlich begründet vertreten
    • für die Arbeit im Team Verantwortung übernehmen, gemeinsam planen, strukturieren und reflektieren
  • 2.3 Bewertung
    • 2.3 Bewertung
    • in ihrer Lebenswelt biologische Sachverhalte erkennen
    • Bezüge zu anderen Unterrichtsfächern herstellen
    • die Aussagekraft von Darstellungen in Medien bewerten
    • zwischen naturwissenschaftlichen und ethischen Aussagen unterscheiden
    • Aussagen zu naturwissenschaftlichen Themen kritisch prüfen
    • die Wirksamkeit von Lösungsstrategien bewerten
    • Anwendungen und Folgen biologischer Forschungsergebnisse unter dem Aspekt des Perspektivenwechsels beschreiben
    • Anwendungen und Folgen biologischer Forschungsergebnisse unter dem Aspekt einer nachhaltigen Entwicklung beschreiben und beurteilen
    • Anwendungen und Folgen biologischer Forschungsergebnisse unter dem Aspekt der Würde des Menschen bewerten
    • Anwendungen und Folgen biologischer Forschungsergebnisse unter dem Aspekt der Verantwortung für die Natur beurteilen
    • den eigenen und auch andere Standpunkte begründen
    • den Einfluss des Menschen auf Ökosysteme im Hinblick auf eine nachhaltige Entwicklung bewerten
    • ihr eigenes Handeln unter dem Aspekt der Nachhaltigkeit bewerten
    • ihr eigenes Handeln unter dem Aspekt einer gesunden Lebensführung bewerten

Operatoren

Anhänge zu Fachplänen

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3.3.1 Evo­lu­ti­on

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen die Ent­wick­lung des Le­bens an­hand der Stam­mes­ge­schich­te der Wir­bel­tie­re nach­voll­zie­hen. Sie kön­nen die Ver­än­de­rung von Ar­ten und Ent­ste­hung neu­er Ar­ten mit Dar­wins Evo­lu­ti­ons­theo­rie er­klä­ren. Sie kön­nen die stam­mes­ge­schicht­li­che Ent­wick­lung des Men­schen be­schrei­ben.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen
(1)

die un­ter­schied­li­chen An­ge­passt­hei­ten der Wir­bel­tie­re durch evo­lu­ti­ve Ent­wick­lung be­grün­den (zum Bei­spiel Ent­wick­lung der ers­ten Land­wir­bel­tie­re, der Vö­gel, der Säu­ge­tie­re, der Blü­ten­pflan­zen)
(2)

Be­le­ge der stam­mes­ge­schicht­li­chen Ver­wandt­schaft er­läu­tern (zum Bei­spiel Ho­mo­lo­gie, ru­di­men­tä­re Or­ga­ne, Ata­vis­men, Fos­si­li­en, Mo­sa­ik­ty­pen)
BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_BIO_P­K_03_05
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_BIO_P­K_01_05
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_BIO_P­K_02_03
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_BIO_P­K_01_03
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_BIO_P­K_01_02
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_BIO_P­K_03_01
(3)

die Evo­lu­ti­ons­theo­rie Dar­wins er­läu­tern (Ab­stam­mung, Va­ria­bi­li­tät, Über­pro­duk­ti­on, Kon­kur­renz, na­tür­li­che Aus­le­se, An­pas­sung)
BNE_02
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_BIO_P­K_02_04
(4)

die Evo­lu­ti­on zum mo­der­nen Men­schen an­hand aus­ge­wähl­ter Fos­sil­fun­de dar­stel­len
BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_BIO_P­K_01_05
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_BIO_P­K_02_03
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_BIO_P­K_01_03
, BP2016B­W_ALL­G_G­MSO_BIO_P­K_02_04
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Umsetzungshilfen
Hinweis
Die Beispielcurricula, Synopsen und Kompetenzraster sind bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen des jeweiligen Faches zu finden.