Vor­be­mer­kun­gen

• 
  All­ge­mei­ne Vor­be­mer­kun­gen
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch In­halts- und Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den. Die für das je­wei­li­ge Fach re­le­van­ten Ope­ra­to­ren so­wie de­ren fach­spe­zi­fi­sche Be­deu­tung sind je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich im Bil­dungs­plan um­fasst Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten und nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die gleich­wer­ti­ge Fest­stel­lung von Schü­ler­leis­tun­gen (GFS), Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.
  

  
  Fach­be­zo­ge­ne Vor­be­mer­kun­gen
  Ent­spre­chend dem Bil­dungs­auf­trag des Be­ruf­li­chen Gym­na­si­ums ver­mit­telt das Pro­fil­fach Volks- und Be­triebs­wirt­schafts­leh­re Schü­le­rin­nen und Schü­lern mit ent­spre­chen­den Be­ga­bun­gen und Bil­dungs­ab­sich­ten ei­ne öko­no­mi­sche All­ge­mein­bil­dung; gleich­zei­tig er­folgt ei­ne be­ruf­li­che Ori­en­tie­rung für Tä­tig­kei­ten in Wirt­schaft und Ver­wal­tung. Die Er­lan­gung grund­le­gen­der Ein­sich­ten in das Sys­tem ei­ner ar­beits­tei­li­gen Wirt­schaft er­schließt jun­gen Men­schen mit ent­spre­chen­der Nei­gung und Auf­ge­schlos­sen­heit den Bil­dungs­wert, der öko­no­mi­schen Zu­sam­men­hän­gen und Pro­blem­stel­lun­gen in­ne­wohnt. Da­bei wer­den ver­stärkt die Fä­hig­kei­ten ge­för­dert, theo­re­ti­sche Er­kennt­nis­se nach­zu­voll­zie­hen, wirt­schaft­li­che Sach­ver­hal­te geis­tig zu durch­drin­gen so­wie Zu­sam­men­hän­ge zu durch­schau­en, zu­ord­nen und prak­tisch um­set­zen zu kön­nen. Dies qua­li­fi­ziert Schü­le­rin­nen und Schü­ler zu­neh­mend zur ak­ti­ven, ra­tio­na­len und kri­tisch re­flek­tie­ren­den Be­wäl­ti­gung von Le­bens­si­tua­tio­nen im pri­va­ten, be­ruf­li­chen und ge­sell­schaft­li­chen Be­reich. Im Ein­klang mit Ar­ti­kel 12 der Lan­des­ver­fas­sung und § 1 des Schul­ge­set­zes be­inhal­tet dies auch die Be­fä­hi­gung zur po­li­ti­schen Be­tei­li­gung so­wie die Er­zie­hung zu ver­ant­wor­tungs­be­wuss­ten Wirt­schafts­bür­ge­rin­nen und Wirt­schafts­bür­gern, die da­zu hin­ge­führt wer­den, vor­ur­teils­frei zu den­ken, wert­ori­en­tiert zu han­deln und wirt­schaft­li­ches Han­deln zu ver­ant­wor­ten.
  

  
  In­hal­te und Me­tho­den
  Zur Er­rei­chung der Bil­dungs­zie­le muss der Un­ter­richt pro­blem­ori­en­tiert ge­stal­tet wer­den und ak­tu­el­le Be­zü­ge auf­wei­sen. Die Ana­ly­se von Struk­tur­zu­sam­men­hän­gen und Ziel­kon­flik­ten er­mög­licht das Auf­zei­gen von Pro­blem­lö­sungs­an­sät­zen aus ganz­heit­li­cher Sicht und ver­netz­tes Den­ken. Ne­ben den für die Lö­sung wirt­schaft­li­cher Pro­ble­me ty­pi­schen Denk­wei­sen und Me­tho­den ist da­für ei­ne ge­si­cher­te Ba­sis an Be­grif­fen und the­ma­ti­schen Struk­tu­ren un­er­läss­lich. Ein gut struk­tu­rier­tes und brei­tes Grund­la­gen­wis­sen ist un­ab­ding­ba­re Vor­aus­set­zung, um Pro­ble­me zu er­ken­nen und zu ver­ste­hen, dar­über zu re­flek­tie­ren, krea­ti­ve Lö­sun­gen zu fin­den und sich ei­ne ei­ge­ne Mei­nung zu bil­den. Über ei­ne fach­li­che Be­fä­hi­gung hin­aus müs­sen die Hand­lungs­kom­pe­ten­zen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler ent­spre­chend ih­rer me­tho­di­schen, per­so­na­len und so­zia­len Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den, um den Bil­dungs­zie­len ge­recht zu wer­den.
  Ins­be­son­de­re der Un­ter­richt im be­rufs­be­zo­ge­nen Pro­fil­fach wirkt an ge­eig­ne­ter Stel­le be­rufs­ori­en­tie­rend, so­dass die Schü­le­rin­nen und Schü­ler sich in den ent­spre­chen­den be­ruf­li­chen Be­rei­chen im Hin­blick auf ih­re be­ruf­li­chen In­ter­es­sen und Po­ten­zia­le ori­en­tie­ren. Aus­ge­hend vom Pro­fil­fach ver­mit­telt die Schu­le Kennt­nis­se über Be­rufs‑, Aus­bil­dungs- und Stu­di­en­fel­der, in­for­miert über Struk­tu­ren der Be­rufs­welt so­wie An­for­de­run­gen und Per­spek­ti­ven der be­ruf­li­chen und aka­de­mi­schen Bil­dung. Die Lehr­kräf­te er­grei­fen ge­eig­ne­te Maß­nah­men der be­ruf­li­chen Ori­en­tie­rung, da­mit die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ih­re be­ruf­li­chen In­ter­es­sen und Po­ten­zia­le ent­de­cken, prü­fen und ge­zielt ent­wi­ckeln kön­nen. Dies zielt dar­auf ab, dass die Schü­le­rin­nen und Schü­ler für ih­ren an­schlie­ßen­den bzw. spä­te­ren Über­gang in Aus­bil­dung, Stu­di­um und Be­ruf ei­ne qua­li­fi­zier­te Ent­schei­dung tref­fen kön­nen. Ein wich­ti­ges Ele­ment hier­für sind die Pra­xis­er­fah­run­gen. De­ren Vor- und Nach­be­rei­tung trägt da­zu bei, das Po­ten­zi­al ih­rer be­rufs­ori­en­tie­ren­den Wir­kung ma­xi­mal zu ent­fal­ten. Sie er­folgt im je­weils da­zu ge­eig­ne­ten Fach und ggf. Fä­cher über­grei­fend.
  Des­halb sieht die Bil­dungs­plan­struk­tur vor, das Pro­fil­fach Volks- und Be­triebs­wirt­schafts­leh­re sehr stark pra­xis­ori­en­tiert zu un­ter­rich­ten. Von den vier Un­ter­richts­stun­den sind zwei St­un­den im Klas­sen­ver­band vor­ge­se­hen. In den bei­den wei­te­ren St­un­den kann die Klas­se ge­teilt und ge­trennt un­ter­rich­tet wer­den. Die­se sind eng mit den im Klas­sen­ver­band un­ter­rich­te­ten St­un­den ver­zahnt. Sie die­nen der Ver­tie­fung und Übung des Stof­fes bzw. schaf­fen ins­be­son­de­re Raum zum Her­stel­len von ak­tu­el­len Be­zü­gen so­wie für die Pro­jekt­ar­beit.
  

  
  Auf­bau des Bil­dungs­plans
  Die Bil­dungs­plan­struk­tur sieht vor, ent­spre­chend des Sek­to­ren­mo­dells, aus­ge­hend vom Haus­halts­sek­tor, suk­zes­si­ve die ein­zel­nen Wirt­schafts­sub­jek­te ein­zu­füh­ren. In Klas­se 8 wer­den zu­nächst wirt­schaft­li­che und recht­li­che Zu­sam­men­hän­ge aus dem Blick­win­kel der ju­gend­li­chen Kon­su­men­tin­nen und Kon­su­men­ten be­trach­tet, um den Ju­gend­li­chen die en­ge Ver­zah­nung ih­res All­tags­le­bens mit wirt­schaft­li­chen Ab­läu­fen deut­lich zu ma­chen. Zen­tra­ler An­ker der Klas­se 8 ist das in­di­vi­du­ell ge­führ­te Haus­halts­buch. Die hier­bei ge­sam­mel­ten Da­ten sind Aus­gangs­punkt für die Er­ar­bei­tung wei­te­rer we­sent­li­cher wirt­schaft­li­cher In­hal­te und Er­kennt­nis­se.
  In Klas­se 9 grün­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler fik­ti­ve Un­ter­neh­men, die sie da­zu be­fä­hi­gen, un­ter­neh­me­risch zu den­ken und zu han­deln. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler voll­zie­hen ei­nen Per­spek­ti­ven­wech­sel und be­trach­ten das Un­ter­neh­men als ein wei­te­res Sub­jekt wirt­schaft­li­chen Han­delns. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ge­stal­ten ihr Un­ter­neh­men ei­gen­stän­dig und er­stel­len für ihr fik­ti­ves Un­ter­neh­men ei­nen Busi­ness­plan. Im Mit­tel­punkt ste­hen ne­ben der Exis­tenz­grün­dung die vier Ge­schäfts­pro­zes­se Ab­satz, Be­schaf­fung, Jah­res­ab­schluss und Per­so­nal­wirt­schaft, wo­bei der letz­te Teil­be­reich auch zur Vor­be­rei­tung des Be­triebs­prak­ti­kums ge­nutzt wer­den kann. Die Grund­la­gen der Buch­hal­tung soll­ten mög­lichst par­al­lel zu den Ge­schäfts­pro­zes­sen in­ner­halb der fik­ti­ven Un­ter­neh­men un­ter­rich­tet wer­den, um das Ver­ständ­nis der Schü­le­rin­nen und Schü­ler für die Buch­füh­rung als Do­ku­men­ta­ti­ons­in­stru­ment zu för­dern. Emp­foh­len wird die Grün­dung ei­nes Han­dels- bzw. Dienst­lei­tungs­un­ter­neh­mens.
  Um ei­nen Über­gang zu den The­men­be­rei­chen In­ves­ti­ti­on, Kün­di­gung und So­zi­al­ver­si­che­run­gen her­zu­stel­len, kön­nen die fik­ti­ven Un­ter­neh­men in Klas­se 10 wei­ter­ge­führt wer­den. Eben­falls in Klas­se 10 wird der ein­fa­che Wirt­schafts­kreis­lauf um die Rol­le der Ban­ken und des Staa­tes er­wei­tert, so­dass der Über­gang von der Kon­su­men­ten- über die Un­ter­neh­mens- zur ge­samt­wirt­schaft­li­chen Sicht voll­zo­gen wird.
  Das selbst­stän­di­ge Er­ar­bei­ten der In­hal­te in der Bil­dungs­plan­ein­heit 8 eig­net sich für ei­ne Hin­füh­rung zum spä­te­ren Ar­bei­ten im Se­mi­nar­kurs.