1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag (Bil­dungs­wert des Fa­ches)
Der Un­ter­richt im Wahl­fach Text­ver­ar­bei­tung be­fä­higt die Schü­le­rin­nen und Schü­ler, Tex­te nach den gel­ten­den Nor­men und Stan­dards zu er­fas­sen, ge­spei­cher­te Da­ten auf­zu­be­rei­ten, nach sach- und fach­lo­gi­schen Ge­sichts­punk­ten zu struk­tu­rie­ren so­wie nach ty­po­gra­phi­schen As­pek­ten zu ge­stal­ten. In Vor­be­rei­tung auf das Ver­fas­sen wis­sen­schaft­li­cher Ar­bei­ten ler­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler, nach gül­ti­gen Stan­dards der Text­ge­stal­tung, fach­li­che Aus­ar­bei­tun­gen zu er­stel­len. Bei der Nut­zung von Text, Spra­che, Bil­dern und Vi­de­os aus Fremd­quel­len be­rück­sich­ti­gen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler in al­len Be­rei­chen die ge­setz­li­chen Vor­ga­ben.
Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­stel­len Prä­sen­ta­tio­nen un­ter Ein­hal­tung von Nor­men und Ge­stal­tungs­kri­te­ri­en. Sie be­schaf­fen un­ter Ein­satz mo­der­ner Kom­mu­ni­ka­ti­ons­mit­tel In­for­ma­tio­nen und be­wer­ten die­se nach Ak­tua­li­tät, An­spruch und Se­rio­si­tät. Sie eig­nen sich un­ter­schied­li­che Ver­fah­ren zur In­for­ma­ti­ons­ge­win­nung, Ent­schei­dungs­fin­dung und Pro­jekt­durch­füh­rung an und prä­sen­tie­ren ein­zeln oder in Grup­pen ih­re Ar­beits­er­geb­nis­se. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ken­nen un­ter­schied­li­che Prä­sen­ta­ti­ons­for­men und wen­den die­se adres­sa­ten-, in­halts- und si­tua­ti­ons­ge­recht an. Sie üben ei­ne wert­schät­zen­de und kon­struk­ti­ve Feed­back­kul­tur ein.

2. Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb, pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen
Pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen, wie die di­gi­ta­le Kol­la­bo­ra­ti­on und Kom­mu­ni­ka­ti­on, aber auch das An­fer­ti­gen, Ver­ar­bei­ten, Ge­stal­ten und Ver­öf­fent­li­chen von In­for­ma­tio­nen und Wis­sen, wer­den im Be­ruf und im Stu­di­um be­nö­tigt. Die ziel­ge­rich­te­te Nut­zung elek­tro­ni­scher Me­di­en mit der zu­ge­hö­ri­gen Soft­ware/Ap­pli­ka­ti­on soll jun­ge Men­schen be­fä­hi­gen, sich – un­ab­hän­gig von Ort und Zeit – In­for­ma­tio­nen und Wis­sen zu be­schaf­fen und auf­zu­be­rei­ten. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ken­nen die po­ten­zi­el­len Chan­cen und Ge­fah­ren der di­gi­ta­len Kom­mu­ni­ka­ti­on so­wie Kol­la­bo­ra­ti­on und ent­wi­ckeln Stra­te­gi­en, um ih­re Da­ten zu schüt­zen und zu si­chern.

Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den. Die für das je­wei­li­ge Fach re­le­van­ten Ope­ra­to­ren so­wie de­ren fach­spe­zi­fi­sche Be­deu­tung sind je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten und nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die gleich­wer­ti­ge Fest­stel­lung von Schü­ler­leis­tun­gen (GFS), Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.