Die Zie­le des Schul­sports ins­ge­samt wer­den durch den Dop­pel­auf­trag des er­zie­hen­den Sport­un­ter­richts be­stimmt:

1. Er­zie­hung zum Sport
2. Er­zie­hung im und durch Sport

Die­ser Dop­pel­auf­trag ori­en­tiert sich im­mer an den sechs päd­ago­gi­schen Per­spek­ti­ven und wird mit den Prin­zi­pi­en des er­zie­hen­den Sport­un­ter­richts um­ge­setzt.

In den Klas­sen 7/8/9 sind die in­halts­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen in die fol­gen­den neun In­halts­be­rei­che ge­glie­dert:

1. Wis­sen
2. Spie­len
3. Lau­fen, Sprin­gen, Wer­fen
4. Be­we­gen an Ge­rä­ten
5. Be­we­gen im Was­ser
6. Tan­zen, Ge­stal­ten, Dar­stel­len
7. Fit­ness ent­wi­ckeln
8. Mit­ein­an­der/ge­gen­ein­an­der kämp­fen
9. Fah­ren, Rol­len, Glei­ten

In Klas­se 10 sind die in­halts­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen in die fol­gen­den zwei In­halts­be­rei­che ge­glie­dert:

1. Wis­sen
2. Sport­prak­ti­sche In­halts­be­rei­che

Die in­te­gra­ti­ve Spie­le­ver­mitt­lung hebt die Ge­mein­sam­kei­ten der Sport­spie­le her­vor und grün­det auf dem Leit­satz „Vom Sport­spiel­über­grei­fen­den zum Sport­spiel­spiel­spe­zi­fi­schen“.

Sie ver­läuft über drei Stu­fen:

• sport­spiel­über­grei­fen­des Ler­nen (die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­wer­ben in Klei­nen Spie­len der ver­schie­dens­ten Art viel­sei­ti­ge Kennt­nis­se, Fer­tig­kei­ten und Fä­hig­kei­ten)
• sport­spiel­ge­rich­te­tes Ler­nen (die Schü­le­rin­nen und Schü­ler sam­meln um­fang­rei­che Er­fah­run­gen und er­wer­ben tech­ni­sche Fer­tig­kei­ten so­wie tak­ti­sche Ver­hal­tens­wei­sen im Sin­ne von Ba­sis­ele­men­ten für ei­ne be­stimm­te Grup­pe von Sport­spie­len, zum Bei­spiel Ziel­schuss­spie­le)
• sport­spiel­spe­zi­fi­sches Ler­nen (die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­wer­ben al­le leis­tungs­be­stim­men­den Fak­to­ren ei­nes be­stimm­ten Sport­spiels, zum Bei­spiel Bas­ket­ball)

Un­ter den Päd­ago­gi­schen Per­spek­ti­ven ist sys­te­ma­tisch ge­fasst, was im Schul­sport an den je­weils aus­ge­wähl­ten In­hal­ten the­ma­ti­siert wer­den soll­te, da­mit das Fach sei­nem Auf­trag ge­recht wird. Sie be­schrei­ben Sinn­rich­tun­gen und Mo­ti­ve des Sport­trei­bens, mar­kie­ren in­halt­li­che Schwer­punk­te (auch in­halts­be­reichs­über­grei­fend) und wer­den in en­ger An­leh­nung an das Be­we­gungs­han­deln im Sport­un­ter­richt ver­mit­telt. In die­sem Bil­dungs­plan wer­den die fol­gen­den sechs sport­päd­ago­gi­schen Per­spek­ti­ven ver­wen­det:

• Wahr­neh­mungs­fä­hig­keit ver­bes­sern und Be­we­gungs­er­fah­run­gen er­wei­tern
• Das Leis­ten er­fah­ren und re­flek­tie­ren
• Sich kör­per­lich aus­drü­cken und Be­we­gun­gen ge­stal­ten
• Et­was wa­gen und ver­ant­wor­ten
• Ge­mein­sam han­deln, wett­kämp­fen und sich ver­stän­di­gen
• Ge­sund­heit ver­bes­sern und Ge­sund­heits­be­wusst­sein ent­wi­ckeln

• Mehr­per­spek­ti­vi­tät
• Selbst­stän­dig­keit
• Re­fle­xi­on
• Er­fah­rungs- und Hand­lungs­ori­en­tie­rung
• Wert­ori­en­tie­rung

Die Kom­pe­tenz­be­rei­che wer­den durch Un­ter­richts­vor­ha­ben kon­kre­ti­siert und um­ge­setzt. Un­ter­richts­vor­ha­ben sind the­ma­tisch ak­zen­tu­ier­te un­ter­richt­li­che Ein­hei­ten als Ver­knüp­fung von Prin­zi­pi­en Er­zie­hen­den Sport­un­ter­richts, sport­päd­ago­gi­schen Per­spek­ti­ven und kon­kre­ten In­hal­ten. In ih­rer Aus­wahl und plan­vol­len Ab­fol­ge sol­len sie die Kon­ti­nui­tät des Un­ter­richts und die Lern­pro­gres­si­on bei den Schü­le­rin­nen und Schü­lern si­chern und die­se zur selbst­stän­di­gen und re­fle­xi­ven Aus­ein­an­der­set­zung mit dem The­ma auf­for­dern. Un­ter­richts­vor­ha­ben, wel­che den Pla­nungs­cha­rak­ter von Un­ter­richt kenn­zeich­nen, zie­len dar­auf ab,

• die Lern­pro­gres­si­on über meh­re­re Un­ter­richts­stun­den in den Blick zu neh­men,
• von der tra­di­tio­nel­len Sach­lo­gik der Sport­ar­ten zur in­ten­tio­na­len Aus­rich­tung des Un­ter­richts­ge­gen­stan­des zu ge­lan­gen, wie sie in den ver­schie­de­nen Kom­pe­tenz­be­rei­chen fest­ge­legt ist,
• die Be­deu­tung des The­mas für die Be­we­gungs­bil­dung und Ent­wick­lungs­för­de­rung von Kin­dern und Ju­gend­li­chen auf­zu­zei­gen.

Teil­kom­pe­ten­zen aus ei­nem oder meh­re­ren In­halts­be­rei­chen bil­den den Aus­gangs­punkt für die Pla­nung von Un­ter­richts­vor­ha­ben. Ne­ben dem As­pekt der an­vi­sier­ten Kom­pe­ten­zen sind die je­wei­li­ge Lern­grup­pe so­wie in­fra­struk­tu­rel­le Be­din­gun­gen wei­te­re we­sent­li­che As­pek­te bei der Pla­nung von Un­ter­richts­vor­ha­ben. Die­se be­rück­sich­tigt die kla­re For­mu­lie­rung des The­mas, die Be­grün­dung und Ein­ord­nung des aus­ge­wähl­ten The­mas (War­um?), Auf­ga­ben­schwer­punk­te und in­halt­li­che Kon­kre­ti­sie­run­gen (Was?) so­wie we­sent­li­che di­dak­ti­sche Hin­wei­se (Wie?) und Qua­li­täts- be­zie­hungs­wei­se Eva­lua­ti­ons­kri­te­ri­en in Be­zug auf den er­war­te­ten Un­ter­richts­er­folg.