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Psychologie – Wahlfach in der Oberstufe

Leitgedanken zum Kompetenzerwerb
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.1 Analyse- und Methodenkompetenz
    • 2.1 Analyse- und Methodenkompetenz
    • einen Sachverhalt beschreiben und dabei die psychologische Fachsprache sachgerecht anwenden und von alltagssprachlichen Beschreibungen abgrenzen
    • psychologische Fachtexte exzerpieren, Kernaussagen herausarbeiten sowie Darstellungen psychologischer Untersuchungsergebnisse fachlich angemessen wiedergeben (zum Beispiel mithilfe von Moderations- und Präsentationstechniken und durch den Einsatz digitaler Medien)
    • Fallbeispiele theoriegeleitet analysieren und auswerten
    • nachvollziehen, gegebenenfalls handlungsorientiert, wie Psychologie als empirische Wissenschaft evidenzbasiert zu Ergebnissen kommt
  • 2.2 Reflexions- und Urteilskompetenz
    • 2.2 Reflexions- und Urteilskompetenz
    • psychologische Sachverhalte darlegen, reflektieren und in Bezug zueinander setzen
    • den Erklärungswert psychologischer Modelle und Erkenntnisse beurteilen
    • die Relevanz psychologischer Forschungsergebnisse diskutieren
    • sich mit ethischen Implikationen psychologischer Forschung auseinandersetzen
  • 2.3 Orientierungs- und Handlungskompetenz
    • 2.3 Orientierungs- und Handlungskompetenz
    • auf Grundlage psychologischer Theorien und Erkenntnisse Strategien zum Umgang mit Alltagssituationen entwickeln
    • rational Handlungsoptionen abwägen und gegebenenfalls Entscheidungen daraus ableiten
    • psychologische Erkenntnisse für die eigene Weiterentwicklung nutzen (zum Beispiel Selbstregulation)
Leitperspektiven [+][-]

Operatoren

Anhänge zu Fachplänen
3.1.3 Die menschliche Persönlichkeit und ihre Entwicklung
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3.1.3 Die men­sch­li­che Per­sön­lich­keit und ih­re Ent­wick­lung

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ver­ste­hen die Ent­wick­lung der Per­sön­lich­keit als ei­nen Pro­zess über die ge­sam­te Le­bens­zeit. Sie set­zen sich da­bei auch mit ver­schie­de­nen Per­sön­lich­keits- und Ent­wick­lungs­kon­zep­ten so­wie dem Span­nungs­feld von An­la­ge, Um­welt und ak­ti­ver Mit­ge­stal­tung des In­di­vi­du­ums auch vor dem Hin­ter­grund ei­ge­ner Le­bens­er­fah­run­gen aus­ein­an­der.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen
Umsetzungshilfen

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