Kultusministerium Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung
Gemeinschaftskunde
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.1 Analysekompetenz
    • 2.1 Analysekompetenz
    • politische, wirtschaftliche und gesellschaftliche Sach-, Konflikt- und Problemlagen unter Verwendung der gängigen Fachsprache strukturiert wiedergeben
    • politische, wirtschaftliche und gesellschaftliche Sach-, Konflikt- und Problemlagen anhand grundlegender sozialwissenschaftlicher Kategorien untersuchen (zum Beispiel Problem, Akteure, Interessen, Konflikt, Macht, Legitimation)
    • politische, wirtschaftliche und gesellschaftliche Sach-, Konflikt- und Problemlagen anhand des Politikzyklus untersuchen (Problem, Auseinandersetzung, Entscheidung, Bewertung der Entscheidung und Reaktionen)
    • politische, wirtschaftliche und gesellschaftliche Sach-, Konflikt- und Problemlagen anhand von Modellen und Theorien untersuchen
    • selbstständig problemorientierte Fragestellungen formulieren sowie Hypothesen aufstellen und auf ihre sachliche Richtigkeit hin untersuchen
    • bei der Untersuchung von Sach-, Konflikt- und Problemlagen unterschiedliche Bereiche berücksichtigen (Gesellschaft, Wirtschaft, Politik)
    • bei der Untersuchung politischer, wirtschaftlicher und gesellschaftlicher Sach-, Konflikt- und Problemlagen unterschiedliche Perspektiven berücksichtigen (individuelle, öffentliche, systemische)
    • vorliegende Urteile und Entscheidungen in Bezug auf Interessen- und Wertgebundenheit untersuchen
  • 2.2 Urteilskompetenz
    • 2.2 Urteilskompetenz
    • zu einer vorgegebenen Problemstellung eigenständig und unter Berücksichtigung unterschiedlicher Perspektiven durch Abwägen von Pro- und Kontra-Argumenten ein begründetes Fazit ziehen
    • unter Berücksichtigung unterschiedlicher Perspektiven eigenständig Urteile kriterienorientiert formulieren (zum Beispiel Effizienz, Effektivität, Legalität, Legitimität, Gerechtigkeit, Nachhaltigkeit, Transparenz, Repräsentation, Partizipation) und dabei die zugrunde gelegten Wertvorstellungen offenlegen
    • aufzeigen, dass sich politisches Urteilen und Handeln in einem ständigen Spannungsverhältnis wie zum Beispiel Macht versus Recht, Legitimität versus Effizienz, Interesse versus Gemeinwohl, Partizipation versus Repräsentation, Konflikt versus Konsens vollzieht
    • eigene Urteile nach kritischer Überprüfung und Kenntnisnahme neuer Sachverhalte dekonstruieren
    • begründete Vorschläge zur Bewältigung von politischen, wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Problemen formulieren
  • 2.3 Handlungskompetenz
    • 2.3 Handlungskompetenz
    • eigene Interessen, Urteile und Entscheidungen – auch aus Minderheitenpositionen heraus – sachlich und überzeugend vertreten
    • die Positionen und Begründungen von Andersdenkenden mit eigenen Argumenten sachlich und kritisch in Frage stellen
    • sich im Sinne eines Perspektivwechsels in die Situation, Interessen und Denkweisen anderer Menschen versetzen, diese Interessen und Denkweisen simulativ für eine begrenzte Zeit vertreten und das eigene Verhalten in der Rolle reflektieren
    • in politischen Kontroversen konfliktfähig sein, aber auch Kompromisse schließen
    • die Regeln für ein rationales und gewaltfreies Austragen politischer Konflikte einhalten
    • ihre Interessen in schulischen und außerschulischen Zusammenhängen wahrnehmen und an demokratischen Verfahren in Schule und Politik mitwirken
    • Texte und andere Medien, die der Teilhabe an politischen, wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Prozessen dienen, erarbeiten
    • bei der Nutzung von Medien die Grundsätze des Datenschutzes und der informationellen Selbstbestimmung beachten
  • 2.4 Methodenkompetenz
    • 2.4 Methodenkompetenz
    • selbstständig Recherchetechniken nutzen und auch an außerschulischen Lernorten (zum Beispiel Parlament, Rathaus, Gericht) Informationen gewinnen und verarbeiten
    • die gewonnenen Informationen quellenkritisch hinterfragen und dabei die Zuverlässigkeit der unterschiedlichen Medien einschätzen
    • lineare (zum Beispiel Kommentar, Rede, Bericht) und nichtlineare Texte (zum Beispiel Karikatur, Diagramm, Strukturmodell) auswerten
    • Informationen aus Rechtstexten entnehmen (zum Beispiel Allgemeine Erklärung der Menschenrechte, UN-Charta, UN-Kinderrechtskonvention, Grundgesetz, Jugendschutzgesetz, Schulgesetz, SMV-Verordnung)
    • Diagramme, auch Vernetzungsdiagramme (zum Beispiel Strukturmodell, Mind-Map, Concept-Map), zur Visualisierung und Strukturierung politischer, wirtschaftlicher und gesellschaftlicher Sach-, Konflikt- und Problemlagen erarbeiten
    • produkt-, rollen- beziehungsweise adressatenorientierte Texte verfassen (zum Beispiel Leserbrief, Blogeintrag, Rede, Streitgespräch, politische Strategie)
    • politisches Handeln simulieren (zum Beispiel Rollendebatte, Rollenspiel)
    • in elementarer Form sozialwissenschaftlich arbeiten (zum Beispiel eine Erkundung, Expertenbefragung, Meinungsumfrage oder ein Interview durchführen, auswerten und präsentieren)
    • Fallstudien erstellen und die Ergebnisse präsentieren (Erkennen von Problemen, Informationsgewinnung, Problemlösung/Entscheidung und Ermitteln alternativer Lösungsvarianten, Lösungskritik)

Operatoren

Anhänge zu Fachplänen

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Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen Ant­wor­ten auf die Fra­ge ge­ben, wie Frie­den be­wahrt, ge­schaf­fen und ge­si­chert wer­den kann (In­ter­es­sen und Ge­mein­wohl), wel­che recht­li­chen Re­ge­lun­gen die in­ter­na­tio­na­len Be­zie­hun­gen be­stim­men und wie Re­gel­ver­let­zun­gen ge­ahn­det wer­den (Re­geln und Recht), wer mit wel­cher Le­gi­ti­ma­ti­on Ent­schei­dun­gen tref­fen kann (Macht und Ent­schei­dung) und wel­che Ak­teu­re im Sach­be­reich Si­cher­heit die in­ter­na­tio­na­le Po­li­tik be­ein­flus­sen (Pri­vat­heit und Öf­fent­lich­keit).

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen
(1)

Be­dro­hun­gen für die in­ter­na­tio­na­le Si­cher­heit er­läu­tern (zum Bei­spiel Staats­zer­fall, Ter­ro­ris­mus, Ver­brei­tung von Mas­sen­ver­nich­tungs­waf­fen, Ter­ri­to­ri­al­kon­flik­te, Res­sour­cen­kon­flik­te, Kli­ma­wan­del, Cy­ber-An­grif­fe)
BNE_01
, BNE_07
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_G_IK_11-12_08_00_04
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_G­K_P­K_01_06
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_GEO_IK_11-12-B­F_02_01_02
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_G­K_IK_8-9-10_04_01_01
(2)

den er­wei­ter­ten Si­cher­heits­be­griff be­schrei­ben (Sach‑, Re­fe­renz‑, Ge­fah­ren‑, Raum­di­men­sio­nen)
BNE_01
, BNE_07
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_G­K_P­K_01_06
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_G­K_IK_8-9-10_04_01_02
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_G­K_P­K_01_04
(3)

den Wan­del von klas­si­schen Krie­gen zu „Neu­en Krie­gen“ cha­rak­te­ri­sie­ren (Ak­teu­re, Zie­le, Mit­tel)
BP2016B­W_ALL­G_GYM_G­K_P­K_01_04
(4)

die Wei­ter­ent­wick­lung der UN-Man­da­te vom klas­si­schen Peace­ke­eping (Über­wa­chung von Waf­fen­still­stän­den) zum kom­ple­xen Peace­ke­eping (vor­über­ge­hen­de Über­nah­me von Re­gie­rungs­ver­ant­wor­tung, Auf­bau funk­ti­ons­fä­hi­ger staat­li­cher In­sti­tu­tio­nen durch zi­vi­le Fach­kräf­te, Stär­kung zi­vil­ge­sell­schaft­li­cher Struk­tu­ren durch NGOs) er­läu­tern
BNE_07
, BTV_06
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_G­K_IK_8-9-10_04_01_06
, BTV_07
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_G­K_IK_8-9-10_04_01_07
(5)

die NA­TO als Sys­tem der kol­lek­ti­ven Ver­tei­di­gung (Art. 5 NA­TO-Ver­trag) be­schrei­ben und die
NA­TO-S­tra­te­gie vor dem Hin­ter­grund der ak­tu­el­len Si­cher­heits­la­ge er­ör­tern
BNE_07
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_G­K_P­K_04_04
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_G­K_P­K_02_01
(6)

das Kon­zept der Schutz­ver­ant­wor­tung der Staa­ten im hu­ma­ni­tä­ren Völ­ker­recht be­schrei­ben (Uni­ver­sa­li­tät und Schutz von Men­schen­rech­ten, hu­ma­ni­tä­re Ka­ta­stro­phen als Frie­dens­be­dro­hung, hu­ma­ni­tä­re In­ter­ven­tio­nen zur Si­che­rung der Men­schen­rech­te)
BNE_07
, BTV_07
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_G­K_IK_8-9-10_04_01_09
, BTV_02
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_G­K_IK_8-9-10_04_01_08
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_ETH_IK_11-12-B­F_02_01_04
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_ETH_IK_11-12-B­F_02_01_06
(7)

das Span­nungs­ver­hält­nis zwi­schen staat­li­cher Sou­ve­rä­ni­tät ei­ner­seits und Schutz­ver­ant­wor­tung der Staa­ten­ge­mein­schaft so­wie hu­ma­ni­tä­ren In­ter­ven­tio­nen an­de­rer­seits dar­stel­len
BNE_07
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_G­K_IK_8-9-10_04_01_03
, BTV_07
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_G­K_IK_8-9-10_04_01_09
, BTV_02
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_G­K_P­K_01_07
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_G­K_P­K_01_02
(8)

Mög­lich­kei­ten zum Schutz der Men­schen­rech­te durch in­ter­na­tio­na­le Or­ga­ni­sa­tio­nen (UN-Si­cher­heits­rat, UN-Men­schen­rechts­rat, ein in­ter­na­tio­na­les Straf­ge­richt) und durch NGOs er­läu­tern
BTV_07
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_G­K_IK_8-9-10_04_01_09
, BTV_02
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_G­K_IK_8-9-10_02_02_01
(9)

Maß­nah­men von UNO, NA­TO und NGOs zur Be­wah­rung, Schaf­fung und Si­che­rung des Frie­dens be­wer­ten
BNE_07
, BTV_06
, BTV_07
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_G­K_IK_8-9-10_04_01_07
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_G­K_P­K_02_03
, BP2016B­W_ALL­G_GYM_G­K_P­K_02_02
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Umsetzungshilfen
Hinweis
Die Beispielcurricula, Synopsen und Kompetenzraster sind bei den inhaltsbezogenen Kompetenzen des jeweiligen Faches zu finden.