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Biologie – Überarbeitete Fassung vom 08.03.2022 (V2)

Hinweis zum Bildungsplan der Oberstufe an Gemeinschaftsschulen
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.1 Erkenntnisgewinnung
    • 2.1 Erkenntnisgewinnung
    • ein Mikroskop bedienen, mikroskopische Präparate herstellen und darstellen
    • Morphologie und Anatomie von Lebewesen und Organen untersuchen
    • Lebewesen kriteriengeleitet vergleichen und klassifizieren
    • mit Bestimmungshilfen häufig vorkommende Arten bestimmen
    • Fragestellungen und begründete Vermutungen zu biologischen Phänomenen formulieren
    • Beobachtungen und Versuche durchführen und auswerten
    • Arbeitsgeräte benennen und sachgerecht damit umgehen
    • Hypothesen formulieren und zur Überprüfung geeignete Experimente planen
    • qualitative und einfache quantitative Experimente durchführen, protokollieren und auswerten
    • aus Versuchsergebnissen allgemeine Aussagen ableiten
    • Struktur- und Funktionsmodelle zur Veranschaulichung anwenden
    • ein Modell zur Erklärung eines Sachverhalts entwickeln und gegebenenfalls modifizieren
    • Wechselwirkungen mithilfe von Modellen oder Simulationen erklären
    • die Speicherung und Weitergabe von Information mithilfe geeigneter Modelle beschreiben
    • die Aussagekraft von Modellen beurteilen
  • 2.2 Kommunikation
    • 2.2 Kommunikation
    • zu biologischen Themen in unterschiedlichen analogen und digitalen Quellen recherchieren
    • Informationen zu biologischen Fragestellungen zielgerichtet auswerten und verarbeiten, hierzu nutzen sie auch außerschulische Lernorte
    • Informationen aus Texten, Bildern, Tabellen, Diagrammen oder Grafiken entnehmen
    • biologische Sachverhalte unter Verwendung der Fachsprache beschreiben oder erklären (ultimat und proximat)
    • Zusammenhänge zwischen Alltagssituationen und biologischen Sachverhalten herstellen und dabei bewusst die Fachsprache verwenden
    • den Verlauf und die Ergebnisse ihrer Arbeit dokumentieren
    • komplexe biologische Sachverhalte mithilfe von Schemata, Grafiken, Modellen oder Diagrammen anschaulich darstellen
    • adressatengerecht präsentieren
    • sich selbst und andere in ihrer Individualität wahrnehmen und respektieren
    • ihren Standpunkt zu biologischen Sachverhalten fachlich begründet vertreten
    • für die Arbeit im Team Verantwortung übernehmen, gemeinsam planen, strukturieren und reflektieren
  • 2.3 Bewertung
    • 2.3 Bewertung
    • in ihrer Lebenswelt biologische Sachverhalte erkennen
    • Bezüge zu anderen Unterrichtsfächern herstellen
    • die Aussagekraft von Darstellungen in Medien bewerten
    • zwischen naturwissenschaftlichen und ethischen Aussagen unterscheiden
    • Aussagen zu naturwissenschaftlichen Themen kritisch prüfen
    • die Wirksamkeit von Lösungsstrategien bewerten
    • Anwendungen und Folgen biologischer Forschungsergebnisse unter dem Aspekt des Perspektivenwechsels beschreiben
    • Anwendungen und Folgen biologischer Forschungsergebnisse unter dem Aspekt einer nachhaltigen Entwicklung beschreiben und beurteilen
    • Anwendungen und Folgen biologischer Forschungsergebnisse unter dem Aspekt der Würde des Menschen bewerten
    • Anwendungen und Folgen biologischer Forschungsergebnisse unter dem Aspekt der Verantwortung für die Natur beurteilen
    • den eigenen und auch andere Standpunkte begründen
    • den Einfluss des Menschen auf Ökosysteme im Hinblick auf eine nachhaltige Entwicklung bewerten
    • ihr eigenes Handeln unter dem Aspekt der Nachhaltigkeit bewerten
    • ihr eigenes Handeln unter dem Aspekt einer gesunden Lebensführung bewerten
Leitperspektiven [+][-]

Operatoren

Anhänge zu Fachplänen
3.5.3 Evolution
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3.5.3 Evo­lu­ti­on

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler nut­zen die syn­the­ti­sche Evo­lu­ti­ons­theo­rie als grund­le­gen­de Er­klä­rungs­theo­rie bio­lo­gi­scher Phä­no­me­ne. Sie kön­nen die Ent­ste­hung von An­ge­passt­hei­ten und die Bil­dung neu­er Ar­ten auf po­pu­la­ti­ons­ge­ne­ti­scher Ebe­ne er­klä­ren. Un­an­ge­mes­se­ne fi­na­le Be­grün­dun­gen wer­den ver­mie­den. Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­fas­sen die Evo­lu­ti­ons­theo­rie an Bei­spie­len aus der Se­lek­ti­ons­theo­rie und der Stam­mes­ge­schich­te als na­tur­wis­sen­schaft­li­che Theo­rie, die fal­si­fi­zier­ba­re und in die Ver­gan­gen­heit ge­rich­te­te Hy­po­the­sen be­ar­bei­tet, und gren­zen sie ge­gen nich­t-na­tur­wis­sen­schaft­li­che Vor­stel­lun­gen ab. Kennt­nis­se zur bio­lo­gi­schen und kul­tu­rel­len Evo­lu­ti­on des Men­schen lie­fern ei­nen Bei­trag zum Selbst­ver­ständ­nis in ei­nem evo­lu­ti­ons­bio­lo­gisch ge­präg­ten Welt­bild.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen

Me­cha­nis­men der Evo­lu­ti­on

Stam­mes­ge­schich­te und Ver­wandt­schaft

Evo­lu­ti­on des Men­schen
Umsetzungshilfen

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