Service-Navigation

Suchfunktion

Biologie – Überarbeitete Fassung vom 08.03.2022 (V2)

Hinweis zum Bildungsplan der Oberstufe an Gemeinschaftsschulen
Prozessbezogene Kompetenzen zurücksetzen
  • 2.1 Erkenntnisgewinnung
    • 2.1 Erkenntnisgewinnung
    • ein Mikroskop bedienen, mikroskopische Präparate herstellen und darstellen
    • Morphologie und Anatomie von Lebewesen und Organen untersuchen
    • Lebewesen kriteriengeleitet vergleichen und klassifizieren
    • mit Bestimmungshilfen häufig vorkommende Arten bestimmen
    • Fragestellungen und begründete Vermutungen zu biologischen Phänomenen formulieren
    • Beobachtungen und Versuche durchführen und auswerten
    • Arbeitsgeräte benennen und sachgerecht damit umgehen
    • Hypothesen formulieren und zur Überprüfung geeignete Experimente planen
    • qualitative und einfache quantitative Experimente durchführen, protokollieren und auswerten
    • aus Versuchsergebnissen allgemeine Aussagen ableiten
    • Struktur- und Funktionsmodelle zur Veranschaulichung anwenden
    • ein Modell zur Erklärung eines Sachverhalts entwickeln und gegebenenfalls modifizieren
    • Wechselwirkungen mithilfe von Modellen oder Simulationen erklären
    • die Speicherung und Weitergabe von Information mithilfe geeigneter Modelle beschreiben
    • die Aussagekraft von Modellen beurteilen
  • 2.2 Kommunikation
    • 2.2 Kommunikation
    • zu biologischen Themen in unterschiedlichen analogen und digitalen Quellen recherchieren
    • Informationen zu biologischen Fragestellungen zielgerichtet auswerten und verarbeiten, hierzu nutzen sie auch außerschulische Lernorte
    • Informationen aus Texten, Bildern, Tabellen, Diagrammen oder Grafiken entnehmen
    • biologische Sachverhalte unter Verwendung der Fachsprache beschreiben oder erklären (ultimat und proximat)
    • Zusammenhänge zwischen Alltagssituationen und biologischen Sachverhalten herstellen und dabei bewusst die Fachsprache verwenden
    • den Verlauf und die Ergebnisse ihrer Arbeit dokumentieren
    • komplexe biologische Sachverhalte mithilfe von Schemata, Grafiken, Modellen oder Diagrammen anschaulich darstellen
    • adressatengerecht präsentieren
    • sich selbst und andere in ihrer Individualität wahrnehmen und respektieren
    • ihren Standpunkt zu biologischen Sachverhalten fachlich begründet vertreten
    • für die Arbeit im Team Verantwortung übernehmen, gemeinsam planen, strukturieren und reflektieren
  • 2.3 Bewertung
    • 2.3 Bewertung
    • in ihrer Lebenswelt biologische Sachverhalte erkennen
    • Bezüge zu anderen Unterrichtsfächern herstellen
    • die Aussagekraft von Darstellungen in Medien bewerten
    • zwischen naturwissenschaftlichen und ethischen Aussagen unterscheiden
    • Aussagen zu naturwissenschaftlichen Themen kritisch prüfen
    • die Wirksamkeit von Lösungsstrategien bewerten
    • Anwendungen und Folgen biologischer Forschungsergebnisse unter dem Aspekt des Perspektivenwechsels beschreiben
    • Anwendungen und Folgen biologischer Forschungsergebnisse unter dem Aspekt einer nachhaltigen Entwicklung beschreiben und beurteilen
    • Anwendungen und Folgen biologischer Forschungsergebnisse unter dem Aspekt der Würde des Menschen bewerten
    • Anwendungen und Folgen biologischer Forschungsergebnisse unter dem Aspekt der Verantwortung für die Natur beurteilen
    • den eigenen und auch andere Standpunkte begründen
    • den Einfluss des Menschen auf Ökosysteme im Hinblick auf eine nachhaltige Entwicklung bewerten
    • ihr eigenes Handeln unter dem Aspekt der Nachhaltigkeit bewerten
    • ihr eigenes Handeln unter dem Aspekt einer gesunden Lebensführung bewerten
Leitperspektiven [+][-]

Operatoren

Anhänge zu Fachplänen
3.5.1 Biomoleküle und molekulare Genetik
Download als PDF

3.5.1 Bio­mo­le­kü­le und mo­le­ku­la­re Ge­ne­tik

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­trach­ten Zu­sam­men­hän­ge von Struk­tur und Funk­ti­on auf mo­le­ku­la­rer Ebe­ne und er­ken­nen, dass mo­le­ku­la­re Pro­zes­se Aus­wir­kun­gen bis auf die Ebe­ne des Or­ga­nis­mus ha­ben. Am Bei­spiel der Bio­mem­bran kön­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler aus­ge­hend von ex­pe­ri­men­tel­len Er­geb­nis­sen Mo­del­le ent­wi­ckeln und be­ur­tei­len. Auf Ba­sis des Flüs­si­g-Mo­sa­ik-Mo­dells kön­nen sie Stoff­aus­tausch und Kom­par­ti­men­tie­rung er­läu­tern. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen die Be­deu­tung von Pro­te­inen er­läu­tern und die Funk­ti­ons­wei­se ei­nes En­zyms mit ge­eig­ne­ten Mo­del­len er­klä­ren. Am Bei­spiel der Ein­fluss­fak­to­ren auf die En­zym­ak­ti­vi­tät er­wei­tern sie ih­re Kom­pe­ten­zen im hy­po­the­sen­ge­lei­te­ten Ex­pe­ri­men­tie­ren. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ver­ste­hen die Be­deu­tung der Re­pli­ka­ti­on und kön­nen be­schrei­ben, wie die ge­ne­ti­sche In­for­ma­ti­on zur Aus­prä­gung von Merk­ma­len führt. Sie kön­nen die Be­deu­tung der Re­gu­la­ti­on der Gen­ak­ti­vi­tät für den Stoff­wech­sel bei Pro- und Eu­ka­ryo­ten er­klä­ren.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen

Bau und Funk­ti­on von Bio­mo­le­kü­len

Mo­le­ku­la­re Ge­ne­tik
Umsetzungshilfen

Fußleiste

Zum Seitenanfang