Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­li­che Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag
  Das „Prak­ti­kum Phy­si­ka­li­sche Tech­nik“ hat zum Ziel, den Schü­le­rin­nen und Schü­lern grund­le­gen­de Kennt­nis­se und Fer­tig­kei­ten in der prak­ti­schen Tä­tig­keit im La­bor zu ver­mit­teln. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen da­bei die sorg­fäl­ti­ge Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Aus­wer­tung von Ex­pe­ri­men­ten. Sie wer­den an­ge­lei­tet, die not­wen­di­gen Ge­rä­te sinn­voll aus­zu­wäh­len. Sie ge­win­nen da­bei Ver­traut­heit mit den ver­schie­dens­ten Mess­ge­rä­ten, Vor­rich­tun­gen und Hilfs­mit­teln. Die Fä­hig­keit, selbst­stän­dig und ge­wis­sen­haft zu ar­bei­ten und die Er­geb­nis­se über­sicht­lich und voll­stän­dig dar­zu­stel­len, ist ei­nes der wich­tigs­ten Zie­le des Prak­ti­kums und für ei­ne spä­te­re Ar­beit im Team un­er­läss­lich. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen ei­ne kri­ti­sche Wer­tung der von ih­nen durch­ge­führ­ten Un­ter­su­chun­gen vor­neh­men; sie ler­nen, die Ge­nau­ig­keit der ver­wen­de­ten Ge­rä­te und Me­tho­den zu be­ach­ten, Feh­ler­quel­len zu su­chen und zu eli­mi­nie­ren oder in ei­ner an­ge­mes­se­nen Feh­ler­rech­nung zu be­rück­sich­ti­gen.
  Der Bil­dungs­plan muss nicht streng schul­jahr­ab­hän­gig un­ter­rich­tet wer­den, um den Schu­len den not­wen­di­gen Spiel­raum beim Ein­satz der Ge­rä­te zu ver­schaf­fen. Ge­ra­de hoch spe­zia­li­sier­te Ap­pa­ra­tu­ren, Vor­rich­tun­gen und Auf­bau­ten, wie sie in In­dus­trie und Tech­nik an­ge­wandt wer­den, stel­len na­tur­ge­mäß be­grenz­te Res­sour­cen dar. Al­ler­dings soll an­ge­strebt wer­den, die ein­füh­ren­den Ver­su­che der Bil­dungs­plan­ein­hei­ten bis BPE 5 schon im 1. Schul­jahr durch­zu­füh­ren.
  Dar­über hin­aus sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­ken­nen, dass die Ex­pe­ri­men­tal­phy­sik – de­ren schu­li­sche Ver­wirk­li­chung durch das „Prak­ti­kum Phy­si­ka­li­sche Tech­nik“ ge­ge­ben ist – nicht als prak­ti­sche Er­gän­zung der theo­re­ti­schen Phy­sik, son­dern viel­mehr als ei­ne ei­gen­stän­di­ge wis­sen­schaft­li­che Dis­zi­plin, mit ur­ei­ge­nen Fra­ge­stel­lun­gen, Me­tho­den und Pro­blem­stel­lun­gen zu ver­ste­hen ist. Da­zu soll das Au­gen­merk un­ter an­de­rem auf im Ex­pe­ri­ment ver­nach­läs­sig­ba­re Ein­flüs­se, Schwie­rig­kei­ten und Lö­sungs­mög­lich­kei­ten bei der prak­ti­schen Durch­füh­rung so­wie die Zu­ver­läs­sig­keit er­mit­tel­ter Mess­wer­te ge­lenkt wer­den. Nicht zu­letzt stellt ei­ne Ei­gen­schaft des Prak­ti­kums auch die Si­mu­la­ti­on des be­trieb­li­chen All­tags dar.
  

  
  2. Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb, pro­zess­be­zo­gen Kom­pe­ten­zen
  Ein wei­te­res wich­ti­ges Ziel ist es, bei den Schü­le­rin­nen und Schü­lern Ver­ständ­nis für die Zu­sam­men­ar­beit mit an­de­ren zu we­cken und sie zu To­le­ranz und Ko­ope­ra­ti­on in der Grup­pe zu er­zie­hen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­ken­nen, dass ei­ne sol­che Ein­stel­lung nicht nur für ih­re zu­künf­ti­ge Be­rufs­tä­tig­keit, son­dern auch für an­de­re Be­rei­che ih­res Le­bens in un­se­rer Ge­sell­schaft we­sent­lich ist. Dar­über hin­aus ist das Er­ler­nen selbst­stän­di­gen Ar­bei­tens ein we­sent­li­ches Ele­ment der La­bor­ar­beit. So soll zu Be­ginn das Au­gen­merk der Lehr­per­son auf an­ge­lei­te­tes, vor­aus­schau­en­des ex­ak­tes und sorg­fäl­ti­ges Ar­bei­ten ge­legt wer­den; zum En­de der Aus­bil­dung liegt der Schwer­punkt auf ei­gen­stän­di­gem Ar­bei­ten durch Er­ör­tern von Pro­blem­stel­lun­gen und dem dar­aus fol­gen­den ei­gen­stän­di­gen Ent­wi­ckeln von Lö­sungs­mög­lich­kei­ten sei­tens der Schü­le­rin­nen und Schü­lern.
  Wäh­rend der Aus­bil­dung sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler Ein­bli­cke und Kennt­nis­se der Ar­beits­tech­ni­ken der un­ter­schied­li­chen phy­si­ka­li­schen Dis­zi­pli­nen er­hal­ten. Sie sol­len da­durch in die La­ge ver­setzt wer­den, so­wohl dis­zi­plin­spe­zi­fisch ge­ge­be­ne Mess­ver­fah­ren zu re­pro­du­zie­ren als auch all­ge­mein­gül­ti­ge Kom­pe­ten­zen der Ex­pe­ri­men­tal­phy­sik an­zu­wen­den und auf spe­zi­el­le Fra­ge­stel­lun­gen in In­dus­trie und For­schung zu trans­fe­rie­ren.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie in je­weils ei­ner In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den; ei­ne Ope­ra­to­ren­lis­te ist je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher- und bil­dungs­gang­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten so­wie nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die im Rah­men der Be­son­de­ren Lern­leis­tun­gen er­brach­ten Leis­tun­gen, Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.