Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­li­che Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag
  Die prak­ti­sche Tä­tig­keit im La­bor hat das Ziel, den Schü­le­rin­nen und Schü­lern die nö­ti­ge Me­tho­den-Kom­pe­tenz zu ver­mit­teln, um das im Theo­rie­un­ter­richt er­wor­be­ne Fach­wis­sen an­zu­wen­den.
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen da­bei die sorg­fäl­ti­ge Pla­nung, Durch­füh­rung und Aus­wer­tung von Ex­pe­ri­men­ten. Sie wer­den an­ge­lei­tet, die not­wen­di­gen Ge­rä­te sinn­voll aus­zu­wäh­len und ge­win­nen da­bei die Ver­traut­heit im Um­gang mit den ver­schie­dens­ten Mess­ge­rä­ten, vom ein­fa­chen Mul­ti­me­ter bis hin zum com­pu­ter­ge­stütz­ten Mess­wert­er­fas­sungs­sys­tem. Aus den Mess­wer­ten wer­den nach ent­spre­chen­der Feh­ler­be­trach­tung zu­ver­läs­si­ge Mess­ergeb­nis­se er­stellt und über­sicht­lich dar­ge­stellt. Der prak­ti­sche Um­gang mit mo­der­nen Sen­so­ren und Mess­sys­te­men ver­setzt die Schü­le­rin­nen und Schü­ler in die La­ge, ent­spre­chend dem Mess­pro­blem ge­eig­ne­te Sen­so­ren und Mess­sys­te­me aus­zu­wäh­len und ent­spre­chend den Da­ten­blatt­an­ga­ben ein­zu­set­zen. Für com­pu­ter­un­ter­stütz­te Mes­sun­gen sind die Schü­ler und Schü­le­rin­nen in der La­ge, ei­ge­ne Pro­gram­me zu er­stel­len und Mes­sun­gen da­mit durch­zu­füh­ren.
  Die Fä­hig­keit, selbst­stän­dig, ziel­ge­rich­tet und ge­wis­sen­haft zu han­deln, ist ei­nes der wich­tigs­ten Zie­le im Prak­ti­kum. Eben­so soll die Team­fä­hig­keit durch Grup­pen­ar­beit ge­stärkt wer­den.
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler sol­len ei­ne kri­ti­sche Wer­tung der von ih­nen durch­ge­führ­ten Un­ter­su­chun­gen vor­neh­men. Sie sol­len ler­nen, die Ge­nau­ig­keit der ver­wen­de­ten Ge­rä­te und Me­tho­den zu dis­ku­tie­ren und ih­re Er­geb­nis­se zu prä­sen­tie­ren.
  Teil­be­rei­che kön­nen von den Schü­le­rin­nen und Schü­lern auch im Rah­men von Pro­jekt­un­ter­richt be­han­delt wer­den.
  

  
  2. Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb, pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen
  Kom­pe­tenz­ori­en­tier­ter Un­ter­richt bie­tet die Mög­lich­keit, Wis­sen, Fä­hig­kei­ten und Fer­tig­kei­ten selbst­stän­dig und nach­hal­tig auf­zu­bau­en, zu re­flek­tie­ren und in ver­schie­de­nen Si­tua­tio­nen ver­ant­wor­tungs­voll ein­zu­set­zen.
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ent­wi­ckeln im ak­ti­ven Um­gang mit spe­zi­fi­schen In­hal­ten die Kom­pe­ten­zen, die für die Mess- und Sen­sor­tech­nik von zen­tra­ler Be­deu­tung sind. Mess­tech­nisch fach­kom­pe­ten­te Schü­le­rin­nen und Schü­ler ver­fü­gen über Sach‑, Er­kennt­nis­ge­win­nungs‑, Kom­mu­ni­ka­ti­ons- und Be­wer­tungs­kom­pe­tenz. Die­se vier Kom­pe­tenz­be­rei­che durch­drin­gen ein­an­der und bil­den ge­mein­sam die Fach­kom­pe­tenz.
  

  
  3. Er­gän­zen­de fach­li­che Hin­wei­se
  Für den nach­hal­ti­gen Er­werb mess- und sen­sor­tech­ni­scher Fach­kom­pe­ten­zen ist die sach­lo­gi­sche Fach­sys­te­ma­tik der Wis­sens­ge­bie­te mit elek­tro­tech­ni­schen so­wie mess- und sen­sor­tech­ni­schen Kon­tex­ten zu ver­knüp­fen. Bei der Be­hand­lung der In­hal­te ist des­halb ei­ne en­ge Ver­knüp­fung mit den theo­re­ti­schen Fä­chern („Mess- und Sen­sor­tech­nik“ so­wie „Elek­tro­tech­ni­k/Elek­tro­ni­k“) zu be­rück­sich­ti­gen. Hier­durch kann den Schü­le­rin­nen und Schü­lern die sys­te­ma­ti­sche Wis­sen­san­eig­nung er­leich­tert wer­den. Da auch im Be­reich der Mess­tech­nik ei­ne zu­neh­men­de Di­gi­ta­li­sie­rung statt­fin­det, ist hier ei­ne en­ge Ver­knüp­fung zu den Fä­chern „In­for­ma­ti­ons­tech­nik“ und „Prak­ti­kum In­for­ma­ti­ons­tech­nik“ zu be­rück­sich­ti­gen.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie in je­weils ei­ner In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den; ei­ne Ope­ra­to­ren­lis­te ist je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher- und bil­dungs­gang­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten so­wie nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die im Rah­men der Be­son­de­ren Lern­leis­tun­gen er­brach­ten Leis­tun­gen, Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.