Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­li­che Vor­be­mer­kun­gen
  In­ner­halb der „Phy­si­ka­lisch-tech­ni­schen Son­der­ge­bie­te“ sind z. B. die Teil­ge­bie­te Che­mie so­wie Phy­si­ka­li­sche Che­mie ent­hal­ten. Die­se Na­tur­wis­sen­schaf­ten, Che­mie und die Phy­si­ka­li­sche Che­mie, sind das Bin­de­glied zur Phy­sik. So­wohl die Che­mie als auch die Phy­si­ka­li­sche Che­mie lie­fern ei­nen we­sent­li­chen Bei­trag zur Be­ant­wor­tung der Fra­ge, „was die Welt im In­ners­ten zu­sam­men­hält“. Atom­bau (Che­mie) und Atom­phy­sik (Phy­sik) über­lap­pen sich wie ei­ni­ge an­de­re The­men­be­rei­che bei­der Dis­zi­pli­nen. Als wei­te­res Bei­spiel sei­en Phy­si­ka­lisch-che­mi­sche Ana­ly­se-Ver­fah­ren ge­nannt. Bei­de na­tur­wis­sen­schaft­li­che Dis­zi­pli­nen (Che­mie und Phy­sik) prä­gen durch ih­re na­tur­wis­sen­schaft­li­che Denk- und Ar­beits­wei­se, durch Er­kennt­nis­se und die dar­aus re­sul­tie­ren­den An­wen­dun­gen grund­le­gend un­se­re mo­der­ne Ge­sell­schaft und (kul­tu­rel­le) Iden­ti­tät.
  Des Wei­te­ren kön­nen in­ner­halb der „Phy­si­ka­lisch-tech­ni­schen Son­der­ge­bie­te“ wei­te­re Teil­ge­bie­te Platz neh­men, die nach (län­ger­fris­ti­ger) Ak­tua­li­tät ein­ge­rich­tet wer­den kön­nen. Als Bei­spiel sei­en die La­ser­tech­nik, Plas­ma­tech­nik und die Kern­phy­sik er­wähnt. Letz­te­re als Aus­gangs­punkt und ge­ge­be­nen­falls Grund­la­ge für ei­ne be­darfs­ge­rech­te, kos­ten­güns­ti­ge und zu­ver­läs­si­ge Ener­gie­ver­sorgung der Be­völ­ke­rung.
  Dar­über hin­aus sind Che­mie und Phy­si­ka­li­sche Che­mie Grund­la­ge für die öko­no­mi­sche aber auch für die öko­lo­gi­sche Ent­wick­lung der In­dus­trie­ge­sell­schaft. Vor al­lem die oben ge­nann­ten in­stru­men­tel­len Ana­ly­se-Ver­fah­ren tra­gen als Ba­sis da­zu bei, Um­welt­schutz­maß­nah­men zu ent­wi­ckeln und de­ren Ein­hal­tung zu kon­trol­lie­ren.
  Kenn­zeich­nend für die Che­mie ist die Be­trach­tung von Stoff- und Stoff­um­wand­lun­gen und für die Phy­si­ka­li­sche Che­mie zu­sätz­lich noch die Be­rück­sich­ti­gung und Be­rech­nun­gen der en­er­ge­ti­schen Um­sät­ze. Da­zu nutzt man Ex­pe­ri­men­te und Mo­del­le über die Struk­tur und über den Ab­lauf von Stoff­um­wand­lun­gen so­wie die da­mit ein­her­ge­hen­den En­er­gie­um­sät­ze.
  Der Che­mie­un­ter­richt im Be­rufs­kol­leg lie­fert die che­mi­schen Grund­kennt­nis­se, um phy­si­ka­li­sche Ge­set­ze auf stoff­li­che Fra­gen an­zu­wen­den. Die Che­mie im 1. Jahr ist da­bei eng mit der Phy­si­ka­li­schen Che­mie im 2. Jahr ver­zahnt. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen im 2. Jahr Me­tho­den ken­nen, um phy­si­ka­lisch-che­mi­sche Stoff­kon­stan­ten zu be­stim­men. Au­ßer­dem wen­den sie phy­si­ka­li­sche Mess­me­tho­den auf che­mi­sche Sys­te­me an. So wer­den sie be­fä­higt, Mess­da­ten ver­schie­de­ner phy­si­ka­lisch-che­mi­scher Ana­ly­se-Ver­fah­ren z. B. im Fach In­for­ma­tik di­gi­tal zu ver­ar­bei­ten.
  Bei der Lö­sung von tech­ni­schen Fra­gen über­tra­gen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler fach­über­grei­fend Kennt­nis­se aus der Ma­the­ma­tik, Phy­sik und Che­mie auf neue Ge­bie­te und er­ken­nen den na­tur­wis­sen­schaft­li­chen Ge­samt­zu­sam­men­hang.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie in je­weils ei­ner In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den; ei­ne Ope­ra­to­ren­lis­te ist je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher- und bil­dungs­gang­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten so­wie nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die im Rah­men der Be­son­de­ren Lern­leis­tun­gen er­brach­ten Leis­tun­gen, Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.