Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­li­che Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag
  Ei­ne kom­pe­ten­te Be­ra­tung zu Pro­duk­ten aus ver­schie­de­nen Be­rei­chen der Kör­per­pfle­ge zählt zu den all­täg­li­chen Auf­ga­ben von Phar­ma­zeu­tisch-tech­ni­schen As­sis­ten­tin­nen und Phar­ma­zeu­tisch-tech­ni­schen As­sis­ten­ten in ei­ner öf­fent­li­chen Apo­the­ke. Des­halb nimmt sie im Fach „Kör­per­pfle­ge­kun­de“ ei­nen ho­hen Stel­len­wert ein. Grund­vor­aus­set­zung da­für sind fun­dier­te Fach­kennt­nis­se auf die­sem Ge­biet. Dar­über hin­aus spie­len aber auch an­de­re Qua­li­fi­ka­tio­nen, wie z. B. kom­mu­ni­ka­ti­ve Fä­hig­kei­ten, Per­sön­lich­keit und So­zi­al­kom­pe­tenz ei­ne gro­ße Rol­le. So tra­gen Stra­te­gi­en der Ge­sprächs­füh­rung mit ge­ziel­ten Fra­ge­tech­ni­ken und ein of­fe­ner, em­pa­thi­scher, freund­li­cher so­wie re­spekt­vol­ler Um­gang mit der Kund­schaft nach­hal­tig zur Zu­frie­den­heit und da­mit zur Kun­den­bin­dung bei.
  Im Fach „Kör­per­pfle­ge­kun­de“ wer­den ge­mäß den An­for­de­run­gen des PT­A-Re­form­ge­set­zes die da­für nö­ti­gen fach­li­chen Grund­la­gen und Hand­lungs­kom­pe­ten­zen ver­mit­telt bzw. ge­för­dert. Mit­hil­fe theo­re­ti­scher Kennt­nis­se über die Haut und ih­ren An­hangs­or­ga­nen so­wie zur Zahn- und Mund­hy­gie­ne be­ur­tei­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler den in­di­vi­du­el­len Pfle­ge­be­darf und be­ra­ten über ge­eig­ne­te apo­the­ken­üb­li­che Pro­duk­te. Bei Funk­ti­ons­stö­run­gen und be­stimm­ten Er­kran­kun­gen in­for­mie­ren sie über mög­li­che Ur­sa­chen so­wie Be­hand­lungs­mög­lich­kei­ten, emp­feh­len pas­sen­de Prä­pa­ra­te und mo­ti­vie­ren zu ei­ner kon­se­quen­ten und kor­rek­ten An­wen­dung. Ge­ge­be­nen­falls wei­sen sie auf die Not­wen­dig­keit ei­nes Arzt­be­suchs hin.
  

  
  2. Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb, pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen
  Um die Schü­le­rin­nen und Schü­ler op­ti­mal auf das Be­rufs­le­ben in der Apo­the­ke vor­zu­be­rei­ten, ist der Pra­xis­be­zug im Fach Kör­per­pfle­ge­kun­de von zen­tra­ler Be­deu­tung. Auf die­se Wei­se er­ken­nen sie die be­ruf­li­che Re­le­vanz der Sach­in­hal­te, was zu ei­ner ge­stei­ger­ten Mo­ti­va­ti­on und Lern­be­reit­schaft führt. Des­halb sind ex­em­pla­risch aus­ge­wähl­te Ar­beits­si­tua­tio­nen und Fall­bei­spie­le so­wie apo­the­ken­üb­li­che Pro­duk­te aus ver­schie­de­nen Be­rei­chen der Kör­per­pfle­ge in das Un­ter­richts­ge­sche­hen mit ein­zu­bin­den.
  Im Hin­blick auf die stän­di­gen Ver­än­de­run­gen im Kos­me­tik­be­reich durch For­schung, Ent­wick­lung und Mar­ke­ting­stra­te­gi­en, ist im Fach Kör­per­pfle­ge­kun­de stets auf Ak­tua­li­tät zu ach­ten. Dies gilt so­wohl für all­ge­mei­ne Sach­in­hal­te als auch für apo­the­ken­üb­li­che Pro­dukt­bei­spie­le. Wenn mög­lich ist bei der Pro­dukt­aus­wahl die Nach­hal­tig­keit zu be­rück­sich­ti­gen, um das Um­welt­be­wusst­sein der Aus­zu­bil­den­den zu schu­len.
  Die Be­ra­tung zu kos­me­ti­schen Mit­teln nimmt im Fach „Kör­per­pfle­ge­kun­de“ ei­nen ho­hen Stel­len­wert ein. Da­für ist ne­ben der Ver­mitt­lung theo­re­ti­scher Fach­kennt­nis­se auch die För­de­rung über­fach­li­cher Fä­hig­kei­ten und Fer­tig­kei­ten ins­be­son­de­re auf den Ge­bie­ten der Be­wer­tungs‑, Kom­mu­ni­ka­ti­ons‑, Per­so­nal- und So­zi­al­kom­pe­tenz be­deut­sam. Auf die­se Wei­se fin­det ei­ne Ver­knüp­fung von in­halt­li­chen und pro­zess­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen statt, was zu ei­nem nach­hal­ti­gen Lern­er­folg führt. Der Un­ter­richt ist da­her über­wie­gend kom­pe­tenz­ori­en­tiert und in­ter­dis­zi­pli­när zu ge­stal­ten.
  Die theo­re­ti­schen Grund­la­gen hin­sicht­lich ei­nes kun­den­ori­en­tier­ten Be­ra­tungs­ge­sprächs mit dem Schwer­punkt auf non­ver­ba­ler und ver­ba­ler Kom­mu­ni­ka­ti­on wer­den in den Fä­chern „Arz­nei­mit­tel­kun­de, ein­schließ­lich In­for­ma­ti­on und Be­ra­tung so­wie Nut­zung di­gi­ta­ler Tech­no­lo­gi­en“, „Übun­gen zur Ab­ga­be und Be­ra­tung so­wie Nut­zung di­gi­ta­ler Tech­no­lo­gi­en“ und „Deutsch“ ver­mit­telt. Dar­auf kann im Fach „Kör­per­pfle­ge­kun­de“ zu­rück­ge­grif­fen und auf­ge­baut wer­den. An­hand pra­xis­be­zo­ge­ner Ar­beits- und Be­ra­tungs­si­tua­tio­nen zu The­men­ge­bie­ten der Kör­per­pfle­ge wen­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ih­re Vor­kennt­nis­se an und ver­knüp­fen die­se fä­cher­über­grei­fend mit neu er­lern­ten Sach­in­hal­ten. Da­durch fes­ti­gen und er­wei­tern sie ihr Fach­wis­sen so­wie ih­re Hand­lungs­kom­pe­tenz, was zu ei­nem Zu­ge­winn an be­ruf­li­cher Qua­li­fi­ka­ti­on führt.
  Wei­te­re in­halt­li­che Über­schnei­dun­gen be­stehen mit den fol­gen­den Fä­chern, so­dass in­di­vi­du­el­le Ab­spra­chen nö­tig sind:
  

  • „Ga­le­nik“
  • „Me­di­zin­pro­duk­te­kun­de, ein­schließ­lich In­for­ma­ti­on und Be­ra­tung so­wie Nut­zung di­gi­ta­ler Tech­no­lo­gi­en“
  • „Arz­nei­mit­tel­kun­de, ein­schließ­lich In­for­ma­ti­on und Be­ra­tung so­wie Nut­zung di­gi­ta­ler Tech­no­lo­gi­en“
  • „Er­näh­rungs­kun­de und Diä­te­tik“

  
  An­ge­sichts der fort­schrei­ten­den Di­gi­ta­li­sie­rung in Schu­le, All­tag und Be­ruf ist im Fach „Kör­per­pfle­ge­kun­de“ auf ei­ne För­de­rung der Me­di­en­bil­dung und ins­be­son­de­re der di­gi­ta­len Kom­pe­tenz zu ach­ten, zu­mal die selbst­stän­di­ge und ziel­ori­en­tier­te Be­schaf­fung, Struk­tu­rie­rung und Be­wer­tung von In­for­ma­tio­nen mit­hil­fe ver­netz­ter Tech­no­lo­gi­en zum Auf­ga­ben­be­reich von Phar­ma­zeu­tisch-tech­ni­schen As­sis­ten­tin­nen und As­sis­ten­ten zäh­len. Da­für ist ein si­che­rer aber auch kri­tisch re­flek­tier­ter Um­gang mit In­for­ma­ti­ons­quel­len aus der di­gi­ta­len Me­di­en­welt wich­tig, wes­halb der Ein­satz zeit­ge­mä­ßer In­for­ma­ti­ons­tech­no­lo­gi­en in das Un­ter­richts­ge­sche­hen in­no­va­tiv mit ein­zu­bin­den ist.
  Um die zu­neh­men­de He­te­ro­ge­ni­tät in­ner­halb der PT­A-Klas­sen ins­be­son­de­re hin­sicht­lich der Vor­kennt­nis­se, Po­ten­zia­le, Fä­hig­kei­ten und Fer­tig­kei­ten zu be­rück­sich­ti­gen, kön­nen Me­tho­den der in­di­vi­du­el­len För­de­rung in den Un­ter­richt mit ein­flie­ßen. Da­durch wer­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler in ih­rer per­sön­li­chen Ent­wick­lung und ih­rem Lern­pro­zess noch ge­ziel­ter un­ter­stützt. Ele­men­te der Bin­nen­dif­fe­ren­zie­rung bei­spiels­wei­se er­mög­li­chen, dass sich die Aus­zu­bil­den­den in ih­rem ei­ge­nen Lern­tem­po un­d/o­der ba­sie­rend auf ih­rem ei­ge­nen Leis­tungs­ni­veau den Un­ter­richts­stoff selbst­stän­dig an­eig­nen und ih­re Er­geb­nis­se be­wer­ten, wo­bei über­fach­li­che Kom­pe­ten­zen wie Selbst­stän­dig­keit, Ei­gen­ver­ant­wor­tung, Ziel­stre­big­keit, aber auch kri­ti­sche Selbst­re­fle­xi­on ge­för­dert wer­den.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie in je­weils ei­ner In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den; ei­ne Ope­ra­to­ren­lis­te ist je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher- und bil­dungs­gang­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten so­wie nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die im Rah­men der Be­son­de­ren Lern­leis­tun­gen er­brach­ten Leis­tun­gen, Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.