Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­li­che Vor­be­mer­kun­gen
  Im Fach „Che­misch-phar­ma­zeu­ti­sche Übun­gen“ er­wer­ben die Schü­le­rin­nen und Schü­ler die Fä­hig­keit zum selbst­stän­di­gen und si­che­ren Ar­bei­ten im che­mi­schen La­bor. Die Fä­hig­kei­ten sind ins­be­son­de­re im Apo­the­ken- und Ana­ly­ti­k­la­bor bei der Aus­gangs­stoff­prü­fung und der Prü­fung von Zu­be­rei­tun­gen es­sen­zi­ell. Eben­so sind Fach­kennt­nis­se für die sach­ge­rech­te Ent­sor­gung von Che­mi­ka­li­en und Arz­nei­mit­teln un­ter Be­rück­sich­ti­gung von Um­welt­as­pek­ten not­wen­dig.
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen, die in der Apo­the­ke zur An­wen­dung kom­men­den ana­ly­ti­schen Me­tho­den ken­nen und durch­zu­füh­ren. Für das Ver­ständ­nis grei­fen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler auf die im Fach „All­ge­mei­ne und phar­ma­zeu­ti­sche Che­mie“ ge­leg­ten Grund­la­gen zu­rück. Auf­grund der un­ter­schied­li­chen Vor­aus­set­zun­gen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler ist es er­for­der­lich, auch phy­si­ka­li­sche Grund­la­gen zu be­han­deln. Not­wen­dig ist auch ei­ne gu­te Ab­spra­che mit dem Fach „Fach­be­zo­ge­ne Ma­the­ma­tik“.
  Aus­gangs­stof­fe und Arz­nei­mit­tel wer­den nach den an­er­kann­ten phar­ma­zeu­ti­schen Re­geln ge­prüft und ins­be­son­de­re die Iden­ti­tät fest­ge­stellt, da Rein­heits- und Ge­halts­prü­fun­gen in der öf­fent­li­chen Apo­the­ke nur in ge­rin­gem Um­fang von Be­deu­tung sind. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler stel­len Lö­sun­gen ord­nungs­ge­mäß her, ken­nen die für die Prü­fun­gen be­nö­tig­ten Ge­rä­te und wen­den sie rich­tig an. Bei der Durch­füh­rung der Prü­fun­gen stel­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler auf­tre­ten­de Un­re­gel­mä­ßig­kei­ten fest und be­rück­sich­ti­gen bei der Aus­wer­tung mög­li­che Stö­run­gen und Feh­ler­quel­len. Sie re­cher­chie­ren im In­ter­net oder Da­ten­ban­ken In­for­ma­tio­nen zu Ge­fahr­stof­fen. Grund­le­gen­de Vor­schrif­ten zum Um­gang mit Ge­fahr­stof­fen und de­ren Ent­sor­gung un­ter Be­rück­sich­ti­gung des Ar­beits­schut­zes wer­den über­tra­gen und an­ge­wen­det. Sie do­ku­men­tie­ren und be­wer­ten die Er­geb­nis­se der durch­ge­führ­ten Prü­fun­gen un­ter Ver­wen­dung di­gi­ta­ler Me­di­en und am Ar­beits­platz ge­bräuch­li­cher La­bor­pro­gram­me un­ter Be­rück­sich­ti­gung der ge­setz­li­chen Vor­ga­ben.
  Die er­lern­ten Un­ter­su­chungs­me­tho­den wer­den von den Schü­le­rin­nen und Schü­lern auch in an­de­ren fach­prak­ti­schen Fä­chern an­ge­wen­det.
  Auf die Wir­kung und An­wen­dung der un­ter­such­ten Arz­nei­stof­fe wird ver­wie­sen.
  Die Tä­tig­keit im La­bor er­for­dert Ge­schick­lich­keit und In­ter­es­se am prak­ti­schen Ar­bei­ten und gu­te Be­ob­ach­tungs­ga­be.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie in je­weils ei­ner In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den; ei­ne Ope­ra­to­ren­lis­te ist je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher- und bil­dungs­gang­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten so­wie nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die im Rah­men der Be­son­de­ren Lern­leis­tun­gen er­brach­ten Leis­tun­gen, Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.