Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­li­che Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag (Bil­dungs­wert des Fa­ches)
  Das Fach „Bo­ta­nik, Dro­gen­kun­de und Phy­to­phar­ma­ka“ ver­mit­telt ana­to­mi­sche, mor­pho­lo­gi­sche und sys­te­ma­ti­sche bo­ta­ni­sche Kennt­nis­se als Grund­la­ge für die Un­ter­su­chung von pflanz­li­chen Dro­gen nach dem Arz­nei­buch und leis­tet so­mit sei­nen Bei­trag zur Arz­nei­mit­tel­si­cher­heit.
  Au­ßer­dem stellt es an­wen­dungs­be­rei­tes Wis­sen über pflanz­li­che Dro­gen und Phy­to­phar­ma­ka für die Be­ra­tungs­tä­tig­keit in der Apo­the­ke be­reit. Die In­hal­te des Fa­ches „Bo­ta­nik, Dro­gen­kun­de und Phy­to­phar­ma­ka“ schaf­fen ei­ne so­li­de Ba­sis für die Be­ra­tung zur kor­rek­ten An­wen­dung von Tee­dro­gen und Phy­to­phar­ma­ka und sind dem­entspre­chend pra­xis­ori­en­tiert und ak­tu­ell un­ter Ver­wen­dung di­gi­ta­ler Me­di­en um­zu­set­zen.
  

  
  2. Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb, pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­ken­nen und be­nen­nen ana­ly­tisch re­le­van­te mor­pho­lo­gi­sche und mi­kro­sko­pi­sche Merk­ma­le apo­the­ken­üb­li­cher Dro­gen und leis­ten so ei­nen Bei­trag zur Arz­nei­mit­tel­si­cher­heit. Da­für ist die Kennt­nis der Fach­ter­mi­no­lo­gie er­for­der­lich.
  Die­se er­lan­gen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler, in­dem sie zu­nächst die Zel­le be­schrei­ben. Auf­bau­end dar­auf be­nen­nen sie die ein­zel­nen Ge­we­be und er­läu­tern de­ren Funk­ti­on. Die­se ord­nen sie an­schlie­ßend den pflanz­li­chen Or­ga­nen zu. Ba­sie­rend dar­auf be­schrei­ben sie die mor­pho­lo­gi­schen und ana­to­mi­schen Be­stand­tei­le der pflanz­li­chen Or­ga­ne.
  Um die Pflan­zen ih­rer Le­bens- und Er­fah­rungs­welt ge­mäß den Grund­zü­gen der Pflan­zen­sys­te­ma­tik ein­ord­nen zu kön­nen, wen­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler die er­lern­ten mor­pho­lo­gi­schen Merk­ma­le an. Sie un­ter­schei­den die cha­rak­te­ris­ti­schen Merk­ma­le wich­ti­ger Pflan­zen­fa­mi­li­en und be­nen­nen ver­schie­de­ne Pflan­zen­ar­ten. In die­sem Kon­text wen­den sie ana­lo­ge und di­gi­ta­le Be­stim­mungs­schlüs­sel an. Sie er­ör­tern den nach­hal­ti­gen Um­gang mit Pflan­zen und de­ren Be­deu­tung für die Um­welt.
  Da die Phy­to­the­ra­pie ei­ne sehr gro­ße Be­deu­tung im Ge­sund­heits­we­sen hat, ken­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler Arz­neidro­gen, ih­re No­men­kla­tur und wich­tigs­ten In­halts­stof­fe, de­ren Wirk­sam­keit bei Stö­run­gen und Er­kran­kun­gen des men­sch­li­chen Or­ga­nis­mus be­legt ist.
  Dar­auf auf­bau­end be­ur­tei­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler die Zu­sam­men­set­zung von Phy­to­phar­ma­ka hin­sicht­lich der für die Wirk­sam­keit maß­geb­li­chen In­halts­stof­fe und wäh­len evi­denz­ba­siert für die Pa­ti­en­ten ge­eig­ne­te Pro­duk­te und Dar­rei­chungs­for­men aus. Sie ge­ben ge­eig­ne­te Ab­ga­be­hin­wei­se und in­for­mie­ren über Ri­si­ken, die ei­ne Selbst­me­di­ka­ti­on li­mi­tie­ren. Die­se Kom­pe­ten­zen er­mög­li­chen ei­ne qua­li­fi­zier­te Be­ra­tung der Kun­den in der Apo­the­ke.
  

  
  3. Er­gän­zen­de fach­li­che Hin­wei­se
  Für den nach­hal­ti­gen Er­werb der auf­ge­führ­ten Fach­kom­pe­ten­zen wer­den die fach­li­chen Kon­tex­te mit all­tags­be­zo­ge­nen und be­rufs­be­zo­ge­nen Le­bens- und Er­fah­rungs­wel­ten ver­knüpft.
  Im Fach „Grund­la­gen des Ge­sund­heits­we­sens, Be­rufs­kun­de und Ge­set­zes­kun­de“ wird die Fach­ter­mi­no­lo­gie der Be­zeich­nung von Pflan­zen auf­ge­grif­fen.
  Ei­ne en­ge Ab­stim­mung mit dem Fach „Übun­gen zur Dro­gen­kun­de“ ist er­for­der­lich. Zum ei­nen er­mög­licht die­ses den Schü­le­rin­nen und Schü­lern, Pflan­zen und Dro­gen hin­sicht­lich mi­kro­sko­pi­scher Merk­ma­le ge­nau­er zu un­ter­su­chen, zum an­de­ren die er­wor­be­nen ma­kro­sko­pi­schen Kennt­nis­se bei der Ana­ly­se von Tee­ge­mi­schen ein­zu­set­zen.
  Im Fach „Arz­nei­mit­tel­kun­de, ein­schließ­lich In­for­ma­ti­on und Be­ra­tung so­wie Nut­zung di­gi­ta­ler Tech­no­lo­gi­en“, und im Fach „Übun­gen zur Ab­ga­be und Be­ra­tung so­wie Nut­zung di­gi­ta­ler Tech­no­lo­gi­en“, ha­ben Phy­to­phar­ma­ka bei di­ver­sen Er­kran­kun­gen wie bei­spiels­wei­se Ma­gen-Darm-Er­kran­kun­gen oder als Aus­lö­ser von In­ter­ak­tio­nen ei­nen Stel­len­wert.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie in je­weils ei­ner In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den; ei­ne Ope­ra­to­ren­lis­te ist je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher- und bil­dungs­gang­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten so­wie nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die im Rah­men der Be­son­de­ren Lern­leis­tun­gen er­brach­ten Leis­tun­gen, Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.