Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­li­che Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. All­ge­mei­ne Vor­be­mer­kun­gen (Bil­dungs­wert des Fachs)
  Phar­ma­zeu­tisch-tech­ni­sche As­sis­ten­ten und As­sis­ten­tin­nen füh­ren phar­ma­zeu­ti­sche Tä­tig­kei­ten un­ter Auf­sicht ei­ner Apo­the­ke­rin oder ei­nes Apo­the­kers aus. In­halt­lich bil­den die phar­ma­zeu­ti­schen Tä­tig­kei­ten den Schwer­punkt in ein­zel­nen, an­de­ren Fä­chern. Im Fach „Apo­the­ken­pra­xis, ein­schließ­lich Qua­li­täts­ma­nage­ment und Nut­zung di­gi­ta­ler Tech­no­lo­gi­en“ wer­den sie nun zu­sam­men­ge­führt. Im Mit­tel­punkt steht de­ren Or­ga­ni­sa­ti­on im Apo­the­ken­be­trieb, de­ren Qua­li­täts­si­che­rung durch Qua­li­täts­ma­nage­ment (QMS) und de­ren Do­ku­men­ta­ti­on ge­mäß Apo­the­ken­be­triebs­ord­nung (Ap­Be­trO).
  Die Ent­wick­lung der In­for­ma­ti­ons­tech­no­lo­gi­en durch­dringt mit zu­neh­men­der Ge­schwin­dig­keit al­le Be­rei­che der Le­bens­welt in der Ge­sell­schaft. Vie­le Ent­wick­lun­gen, die zu­künf­tig be­deut­sam sein wer­den, sind noch nicht be­kannt. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ste­hen vor der Her­aus­for­de­rung, sich in ei­ner stän­dig wan­deln­den Welt zu­recht­zu­fin­den, die von In­for­ma­ti­ons­sys­te­men ge­prägt ist, und sol­len die dar­in ent­hal­te­nen Chan­cen er­ken­nen, so­wie ei­nen ge­eig­ne­ten Um­gang mit mög­li­chen Ri­si­ken fin­den. Im Fach Apo­the­ken­pra­xis ist ein of­fe­ner, re­flek­tier­ter, aber auch kri­ti­scher Um­gang mit In­for­ma­ti­ons­tech­no­lo­gi­en und ih­ren Aus­wir­kun­gen not­wen­dig. Vor­aus­set­zung da­für ist ein Ver­ständ­nis für die grund­le­gen­den Funk­ti­ons­wei­sen und we­sent­li­chen Merk­ma­le der apo­the­ken­üb­li­chen di­gi­ta­len Tech­no­lo­gi­en. Des­halb ist es wich­tig, die Schü­le­rin­nen und Schü­ler für den an­wen­dungs­be­zo­ge­nen und rechts­kon­for­men Ein­satz mit die­sen Tech­no­lo­gi­en und ih­ren Funk­ti­ons­wei­sen zu be­fä­hi­gen. Ei­ne wich­ti­ge Ziel­set­zung des Bil­dungs­plans ist es da­her, an­schau­li­che und be­rufs­be­zo­ge­ne Zu­gän­ge zu er­öff­nen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wei­sen ei­ne He­te­ro­ge­ni­tät in ih­ren di­gi­ta­len Kom­pe­ten­zen, in der Al­ters­struk­tur und der Schul­bil­dung auf. Des­halb ist ins­be­son­de­re zu Be­ginn des ers­ten Schul­jah­res Zeit für ei­ne An­glei­chung in di­gi­ta­len Grund­kennt­nis­sen ein­zu­pla­nen.
  Je­de Apo­the­ke muss ein QMS be­trei­ben (§2a Apo­the­ken­be­triebs­ord­nung). In­so­fern müs­sen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler die Grund­la­gen, die Phi­lo­so­phie, die Struk­tur und die Ele­men­te ei­nes QMS ken­nen und auf den je­wei­li­gen Apo­the­ken­be­trieb sach­ge­recht an­wen­den kön­nen. Des Wei­te­ren sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler am Be­trieb und der Wei­ter­ent­wick­lung des Qua­li­täts­ma­nage­ment­sys­tems ver­ant­wort­lich mit­wir­ken mit dem Ziel der Nach­hal­tig­keit.
  Um den sich stän­dig ver­än­dern­den fach­wis­sen­schaft­li­chen Ent­wick­lun­gen an­zu­pas­sen, soll im Un­ter­richt auf ei­ne pra­xis­na­he Aus­bil­dung ge­ach­tet wer­den. Un­ab­ding­bar ist der Ein­satz ak­tu­el­ler apo­the­ken­üb­li­cher Hard- und Soft­ware. So sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler z. B. be­fä­higt wer­den, Prü­fun­gen an Fer­tig­arz­nei­mit­teln und sämt­li­che Do­ku­men­ta­tio­nen durch­zu­füh­ren so­wie ein­fa­che Be­stim­mungen phy­sio­lo­gi­scher Pa­ra­me­ter sach­ge­mäß und rich­tig durch­zu­füh­ren und fach­ge­recht zu be­ra­ten.
  Im ge­sam­ten Fach „Apo­the­ken­pra­xis, ein­schließ­lich Qua­li­täts­ma­nage­ment und Nut­zung di­gi­ta­ler Tech­no­lo­gi­en“ wer­den die Klas­sen ge­teilt und in Grup­pen un­ter­rich­tet, so­dass durch die­se Rah­men­be­din­gun­gen ei­ne hand­lungs­ori­en­tier­te The­men­be­ar­bei­tung und ein fä­cher­über­grei­fen­der An­satz durch­gän­gig zu ver­fol­gen mög­lich ist.
  

  
  2. Hin­wei­se zum Kom­pe­ten­z­er­werb, pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen
  Di­gi­ta­le Grund­kom­pe­ten­zen sind vor­an­ge­stellt, so­dass die Kom­pe­tenz­ent­wick­lung der Schü­le­rin­nen und Schü­lern spi­ral­cur­ri­cu­lar er­fol­gen kann. Neu­es Wis­sen kann je nach Vor­wis­sen kon­so­li­diert bzw. auf­ge­baut, in Re­al­si­tua­tio­nen sinn­voll und viel­fäl­tig mit­ein­an­der ver­netzt und dann in An­wen­dungs- und Ver­wen­dungs­si­tua­tio­nen ge­nutzt wer­den. Die di­gi­ta­le Mün­dig­keit und ge­sell­schaft­li­che Teil­ha­be der Schü­le­rin­nen und Schü­ler soll ge­för­dert wer­den.
  Lern­arrangements er­mög­li­chen es den Ler­nen­den ih­re Zie­le und ih­re Ar­beits­pro­zes­se selbst­stän­dig zu pla­nen, ziel­ori­en­tiert zu kon­trol­lie­ren und ge­won­ne­ne Kennt­nis­se zu über­tra­gen, wo­bei sie die hier­für er­for­der­li­chen di­gi­ta­len Res­sour­cen sach­ge­recht ein­schät­zen kön­nen. Sie kön­nen be­wusst aus­ge­wähl­te Lö­sungs­stra­te­gi­en ein­set­zen und ih­re Er­geb­nis­se do­ku­men­tie­ren. Im Teil­ge­biet „Qua­li­täts­ma­nage­ment“ ent­wi­ckeln und ver­tie­fen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ei­ne ver­ant­wor­tungs­vol­le und selbst­re­flek­tier­te Ar­beits­wei­se als Grund­la­ge und Grund­hal­tung für al­le Tä­tig­kei­ten in der Apo­the­ke. Der Un­ter­richt be­fä­higt die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zur Ein­sicht in Not­wen­dig­keit für le­bens­lan­ges Ler­nen. Die Ler­nen­den über­neh­men Ver­ant­wor­tung für ihr Ler­nen und Han­deln.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie in je­weils ei­ner In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den; ei­ne Ope­ra­to­ren­lis­te ist je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher- und bil­dungs­gang­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten so­wie nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die im Rah­men der Be­son­de­ren Lern­leis­tun­gen er­brach­ten Leis­tun­gen, Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.