Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­li­che Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag (Bil­dungs­wert des Fa­ches)
  Wirt­schaft­li­che Zu­sam­men­hän­ge be­geg­nen uns all­täg­lich in den un­ter­schied­li­chen Le­bens­wel­ten, so­wohl im pri­va­ten Um­feld, im Ar­beits­le­ben, auf Ebe­ne po­li­ti­scher Ent­schei­dun­gen und hin­sicht­lich glo­ba­ler Ent­wick­lun­gen – oft­mals ver­knüpft mit ent­spre­chen­den recht­li­chen Grund­la­gen. Wir er­le­ben ei­nen wirt­schaft­li­chen und ge­sell­schaft­li­chen Struk­tur­wan­del, der durch die Di­gi­ta­li­sie­rung ste­tig be­schleu­nigt wird und neue Her­aus­for­de­run­gen mit sich bringt. Um die­sen Her­aus­for­de­run­gen ge­wach­sen zu sein, ge­hört ei­ne wirt­schaft­li­che Grund­bil­dung zur All­ge­mein­bil­dung, ins­be­son­de­re im Be­rufs­kol­leg für Tech­ni­sche As­sis­ten­tin­nen und As­sis­ten­ten. Grund­kon­zep­te der Mit­ar­bei­ter­füh­rung, ver­knüpft mit öko­no­mi­schen The­men­be­rei­chen, sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­fä­hi­gen, zu­künf­ti­ge be­trieb­li­che Füh­rungs­auf­ga­ben wahr­zu­neh­men.
  Die The­men des Fa­ches um­fas­sen we­sent­li­che wirt­schaft­li­che Sach­ver­hal­te und Pro­blem­stel­lun­gen an­hand de­rer so­wohl Grund­prin­zi­pi­en und Struk­tu­ren öko­no­mi­schen Den­kens und Han­delns er­wor­ben als auch all­ge­mein­bil­den­de Kennt­nis­se und Fä­hig­kei­ten ver­mit­telt wer­den. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den als mün­di­ge Bür­ge­rin­nen und Bür­ger in die­sem Kon­text da­zu be­fä­higt, Zei­tungs­ar­ti­kel oder On­line­me­di­en zu ver­ste­hen so­wie Schau­bil­der, Ka­ri­ka­tu­ren, Ta­bel­len und Sta­tis­ti­ken mit wirt­schafts­wis­sen­schaft­li­chen In­hal­ten sys­te­ma­tisch zu ana­ly­sie­ren und zu be­wer­ten.
  Im ers­ten Jahr des Be­rufs­kol­legs für tech­ni­sche Do­ku­men­ta­ti­on be­ginnt in die­sem Sin­ne das Fach „Be­triebs­wirt­schafts­leh­re“ mit den Grund­la­gen öko­no­mi­schen Han­delns. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­ken­nen in der Mo­dell­be­trach­tung des Wirt­schafts­kreis­lau­fes die Zu­sam­men­hän­ge öko­no­mi­schen Han­delns in ei­ner Volks­wirt­schaft. Ins­be­son­de­re die Rol­len des Ein­zel­nen (pri­va­te Haus­hal­te) so­wie die der Un­ter­neh­men und die des Staa­tes wer­den hier als Teil­neh­mer im Zu­sam­men­wir­ken be­grif­fen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­wer­ten die ge­samt­wirt­schaft­li­che Mess­grö­ße des Brut­to­in­lands­pro­dukts und set­zen sich ins­be­son­de­re mit de­ren Un­schär­fe im Zu­sam­men­hang mit der Wohl­stand­ser­mitt­lung aus­ein­an­der. Da­zu zie­hen sie al­ter­na­ti­ve In­di­ka­to­ren her­an. Aus­ge­hend von der Rol­le als Ver­brau­che­rin und Ver­brau­cher oder Ar­beit­neh­me­rin und Ar­beit­neh­mer er­wer­ben die Schü­le­rin­nen und Schü­ler un­ter der An­wen­dung von Ge­set­zes­tex­ten recht­li­che Grund­kom­pe­ten­zen und ent­wi­ckeln Lö­sungs­stra­te­gi­en bei Kauf­ver­trags­stö­run­gen. Wei­ter­hin ana­ly­sie­ren sie ver­brau­cher­schutz­recht­li­che Re­ge­lun­gen auf ih­re ge­samt­wirt­schaft­li­che Ziel­set­zung und Wirk­sam­keit hin. Sie er­ken­nen die Not­wen­dig­keit ver­brau­cher­schutz­recht­li­cher Re­ge­lun­gen auch für den spar­sa­me­ren Um­gang mit Roh­stof­fen und Ener­gie und das Span­nungs­feld zwi­schen staat­li­chen Re­ge­lun­gen und der Zu­tei­lung über Wett­be­werbs­märk­te. Sie dis­ku­tie­ren, wie die Be­dürf­nis­se der Ge­gen­wart be­frie­digt wer­den kön­nen, oh­ne dass die Mög­lich­kei­ten zu­künf­ti­ger Ge­ne­ra­tio­nen im Hin­blick auf öko­no­mi­sche Ef­fi­zi­enz, so­zia­le Ge­rech­tig­keit und öko­lo­gisch lang­fris­ti­ge Trag­fä­hig­keit da­durch ein­ge­schränkt wer­den.
  Im The­men­feld Mar­ke­ting und Mit­ar­bei­ter­füh­rung neh­men die Schü­le­rin­nen und Schü­ler die Per­spek­ti­ve ei­ner Un­ter­neh­me­rin oder ei­nes Un­ter­neh­mers bzw. ei­ner Füh­rungs­kraft ein. Sie ent­wi­ckeln in Fall­si­tua­tio­nen Lö­sungs­vor­schlä­ge für die Aus­ge­stal­tung ei­nes ge­eig­ne­ten Mar­ke­tin­g-Mi­xes. Die zu­neh­men­de Di­gi­ta­li­sie­rung er­öff­net neue Mög­lich­kei­ten, ziel­grup­pen­spe­zi­fi­sche Mar­ke­tin­g-Maß­nah­men durch­zu­füh­ren. Die­se re­flek­tie­ren sie so­wohl aus Ver­brau­cher­sicht im Hin­blick auf die Ge­fah­ren von ziel­grup­pen­schar­fen Mar­ke­tin­g-Maß­nah­men als auch aus Un­ter­neh­mer­sicht im Hin­blick auf die Chan­cen neu­er tech­ni­scher Mög­lich­kei­ten und den Wan­del der ein­ge­setz­ten In­stru­men­te. Sie er­ken­nen die Not­wen­dig­keit le­bens­lan­gen Ler­nens für lang­fris­ti­gen, be­ruf­li­chen und un­ter­neh­me­ri­schen Er­folg. Sie wen­den aus­ge­wähl­te Kom­mu­ni­ka­ti­ons- und Mo­ti­va­ti­ons­mo­del­le an und über­prü­fen de­ren Re­le­vanz im be­ruf­li­chen Kon­text. Sie set­zen sich mit den An­for­de­run­gen an Füh­rungs­kräf­te aus­ein­an­der und wen­den in die­sem Zu­sam­men­hang Füh­rungs­mo­del­le an. Sie er­ör­tern die kom­ple­xe Wech­sel­wir­kung zwi­schen wer­te­ba­sier­ter Füh­rung, ab­ge­lei­tet aus dem je­wei­li­gen Un­ter­neh­mens­leit­bild, tech­ni­schem Wan­del und den da­mit wach­sen­den An­for­de­run­gen und der ei­ge­nen Rol­le als Füh­rungs­per­son und den per­sön­li­chen Wert­maß­stä­ben.
  

  
  2. Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb, pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen
  Zur Er­rei­chung der Bil­dungs­zie­le sol­len in ei­nem wirk­sa­men Un­ter­richt ko­gni­tiv ak­ti­vie­ren­de Lern­pro­zes­se an­ge­regt wer­den. Die­ser Un­ter­richt muss pro­blem­ori­en­tiert ge­stal­tet wer­den und ak­tu­el­le Be­zü­ge auf­wei­sen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den in der Aus­ein­an­der­set­zung mit den The­men der öko­no­mi­schen Grund­bil­dung aus un­ter­schied­li­chen Per­spek­ti­ven da­zu be­fä­higt, öko­no­mi­sche Hand­lungs­si­tua­tio­nen an­ge­mes­sen zu be­wäl­ti­gen. Das heißt, sie ent­schei­den und über­neh­men Ver­ant­wor­tung für ihr Han­deln. Ne­ben den für die Lö­sung wirt­schaft­li­cher Pro­ble­me ty­pi­schen Denk­wei­sen und Me­tho­den (pro­ze­du­ra­les Wis­sen) ist da­für ei­ne ge­si­cher­te Ba­sis an Be­grif­fen und the­ma­ti­schen Struk­tu­ren (de­kla­ra­ti­ves Wis­sen) un­er­läss­lich. Ein gut struk­tu­rier­tes und brei­tes Grund­la­gen­wis­sen ist un­ab­ding­ba­re Vor­aus­set­zung, um Pro­ble­me zu er­ken­nen und zu ver­ste­hen, dar­über zu re­flek­tie­ren, krea­ti­ve Lö­sun­gen zu fin­den und sich ei­ne ei­ge­ne Mei­nung zu bil­den. Um die­sen Bil­dungs­zie­len ge­recht zu wer­den, müs­sen ne­ben der fach­li­chen Be­fä­hi­gung auch me­tho­di­sche, per­so­na­le und so­zia­le Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den.
  Pro­blem­lö­se­fä­hig­keit, Er­kennt­nis­fä­hig­keit, Kom­mu­ni­ka­ti­ons‑ und Ar­gu­men­ta­ti­ons­fä­hig­keit wer­den an­hand kon­kre­ter wirt­schaft­li­cher Ent­schei­dungs­si­tua­tio­nen ge­för­dert, wie bei­spiels­wei­se Aus­ar­bei­tung ei­nes ge­eig­ne­ten Mar­ke­tin­g-Mi­xes oder die Re­fle­xi­on über die An­for­de­rung an ge­lin­gen­des Füh­rungs­han­deln. Auch soll der Um­gang mit di­gi­ta­len Me­di­en ge­för­dert und ad­äquat ein­ge­setzt wer­den, als In­for­ma­ti­ons­quel­le un­d/o­der zur Auf­be­rei­tung von Er­geb­nis­sen. Der Ein­satz von di­gi­ta­len Me­di­en und End­ge­rä­ten im Un­ter­richt kann zu­dem ei­nen Bei­trag zur in­di­vi­du­el­len För­de­rung leis­ten.
  Aus­ge­hend von der ei­ge­nen in­di­vi­du­el­len Per­spek­ti­ve wer­den die fol­gen­den Kom­pe­ten­zen an­ge­strebt:
  

  • Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ana­ly­sie­ren Si­tua­tio­nen bzw. ge­stal­ten und be­ur­tei­len Hand­lungs­mög­lich­kei­ten in ih­rer Rol­le als Ver­brau­che­rin und Ver­brau­cher in der So­zia­len Markt­wirt­schaft. Per­sön­li­che Er­leb­nis­se und Wahr­neh­mun­gen bil­den die Grund­la­ge und Aus­gangs­si­tua­ti­on für öko­no­mi­sches Den­ken und Han­deln.
  • Als Füh­rungs­kraft bzw. Selbst­stän­di­ge in der So­zia­len Markt­wirt­schaft ge­stal­ten sie Ent­schei­dungs­pro­zes­se und Funk­tio­nen im Un­ter­neh­men bzw. be­ur­tei­len die­se in aus­ge­wähl­ten Un­ter­neh­mens­be­rei­chen.

  
  

  
  3. Er­gän­zen­de fach­li­che Hin­wei­se
  Die The­men­aus­wahl in die­sem Bil­dungs­plan stellt des­halb ei­nen ge­mein­sa­men Nen­ner dar, wes­halb ins­be­son­de­re der VIP-Be­reich in päd­ago­gi­scher Ver­ant­wor­tung der Lehr­kraft zur pro­fil­be­zo­ge­nen, hand­lungs­ori­en­tier­ten Um­set­zung und fach­li­chen Ver­tie­fung ge­nutzt wer­den soll­te.
  Fach­di­dak­ti­sche Be­zugs­punk­te bei al­len aus­ge­wähl­ten The­men sind für die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­deut­sa­me au­then­ti­sche Si­tua­tio­nen, die be­vor­zugt voll­stän­di­ge Hand­lun­gen er­mög­li­chen oder die­se nach­voll­zieh­bar ma­chen. Hand­lungs- und fach­sys­te­ma­ti­sche As­pek­te wer­den da­bei ver­knüpft und rea­le kom­ple­xe Pro­blem­stel­lun­gen und mul­ti­ple Per­spek­ti­ven der Wirk­lich­keit auf­ge­grif­fen.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie in je­weils ei­ner In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den; ei­ne Ope­ra­to­ren­lis­te ist je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher- und bil­dungs­gang­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten so­wie nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die im Rah­men der Be­son­de­ren Lern­leis­tun­gen er­brach­ten Leis­tun­gen, Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.