Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­li­che Vor­be­mer­kun­gen
  Die Tech­ni­sche Do­ku­men­ta­ti­on um­fasst al­le Do­ku­men­te, die zu ei­nem (tech­ni­schen) Pro­dukt exis­tie­ren. Von der Idee des Pro­dukts bis zu sei­ner Ent­sor­gung fällt Tech­ni­sche Do­ku­men­ta­ti­on an. So­mit um­fasst die Tech­ni­sche Do­ku­men­ta­ti­on tech­ni­sche Zeich­nun­gen, Mon­ta­ge­an­lei­tun­gen, Ge­brauchs­an­lei­tun­gen, Markt­be­rich­te, Trans­port­un­ter­la­gen, Wer­be­bro­schü­ren, usw. Sie be­inhal­tet al­le In­for­ma­tio­nen und In­struk­tio­nen, die der Nut­zer des Pro­dukts, aber auch der Her­stel­ler, be­nö­tigt.
  Im Fach „Tech­ni­sche Do­ku­men­ta­ti­on“ wer­den die theo­re­ti­schen Grund­la­gen ge­schaf­fen, die dann im Fach „Prak­ti­kum Tech­ni­sche Do­ku­men­ta­ti­on“ im 2. Schul­jahr prak­tisch am Com­pu­ter mit den ent­spre­chen­den Pro­gram­men um­ge­setzt und über­tra­gen wer­den.
  Wich­tig da­bei ist, dass die tech­ni­schen Do­ku­men­ta­tio­nen rechts­si­cher und ver­ständ­lich sind. Ge­ra­de im Hin­blick auf die Glo­ba­li­sie­rung ist es im­mer von grö­ße­rer Be­deu­tung, dass der Her­stel­ler von Pro­duk­ten auch in­ter­na­tio­na­le Si­cher­heits­stan­dards und Nor­men ein­hält. Und die tech­ni­sche Do­ku­men­ta­ti­on/Ge­brauchs­an­lei­tung ist da­bei im­mer, laut Pro­dukt­haf­tungs­ge­setz, Teil des Pro­dukts. Soll­te die­se Feh­ler auf­wei­sen, han­delt es sich so­mit auch um ei­nen Pro­dukt­feh­ler, für den der Her­stel­ler haf­ten muss. So­mit ist es die Auf­ga­be der Tech­ni­schen Do­ku­men­ta­ti­on, die Pro­dukt­si­cher­heit auf dem eu­ro­päi­schen und in­ter­na­tio­na­len Markt zu un­ter­stüt­zen.
  Des­halb ist es von im­men­ser Be­deu­tung, dass beim Schrei­ben von tech­ni­schen Do­ku­men­ta­tio­nen Ge­set­ze, Richt­li­ni­en und Nor­men ein­ge­hal­ten wer­den und die Spra­che ver­ständ­lich ist. Zu­dem die­nen tech­ni­sche Do­ku­men­ta­tio­nen nicht nur dem Schutz vor Sach- und Per­so­nen­schä­den, son­dern selbst­ver­ständ­lich auch dem Ge­sund­heits‑, Um­welt- und Ar­beits­schutz.
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den in ih­ren zu­künf­ti­gen tech­ni­schen Be­ru­fen im­mer häu­fi­ger mit dem Schrei­ben und Ge­stal­ten von Do­ku­men­ta­tio­nen kon­fron­tiert wer­den. Im Fach „Tech­ni­sche Do­ku­men­ta­ti­on“ er­wer­ben sie die Kom­pe­ten­zen, die not­wen­dig sind, um die­se Auf­ga­be ver­ant­wor­tungs­be­wusst zu meis­tern. Nach ab­ge­schlos­se­ner Fach­hoch­schul­rei­fe ist auch ein Stu­di­um der tech­ni­schen Re­dak­ti­on mög­lich. Der Be­ruf des Tech­ni­schen Re­dak­teurs ist stark ge­fragt und bie­tet sehr gu­te Be­rufs­aus­sich­ten.
  Im Fach „Tech­ni­sche Do­ku­men­ta­ti­on“ er­wer­ben die Schü­le­rin­nen und Schü­ler Kom­pe­ten­zen, die nö­tig sind, um recht­li­cher, ziel­grup­pen­ge­rech­te und ver­ständ­li­che tech­ni­sche Do­ku­men­ta­tio­nen/Ge­brauchs­an­lei­tun­gen zu er­stel­len und ge­stal­ten.
  Im ers­ten Schul­jahr wer­den all­ge­mei­ne Grund­la­gen zum Auf­bau und In­halt von Ge­brauchs­an­lei­tun­gen ver­mit­telt. Die fach­li­che Kom­pe­tenz, die hier ver­mit­telt wird, er­mög­licht es den Schü­le­rin­nen und Schü­lern Ge­brauchs­an­lei­tun­gen in­halt­lich rich­tig zu struk­tu­rie­ren. Die sprach­li­che Kom­pe­tenz wird in Form ei­ner kon­trol­lier­ten Spra­che ge­för­dert und beim Ana­ly­sie­ren von Tex­ten und Ent­wi­ckeln von ei­ge­nen Ge­brauchs­an­lei­tun­gen nach­hal­tig ge­fes­tigt. Die­ser für die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ganz neue Zu­gang zur deut­schen Spra­che bie­tet die Mög­lich­keit, auch im Stu­di­um oder im Ar­beits­le­ben dar­auf zu­rück­zu­grei­fen. Im Zu­ge der Aus­ein­an­der­set­zung mit ge­hirn­phy­sio­lo­gi­schen The­men wird die Re­fle­xi­ons­fä­hig­keit der Schü­le­rin­nen und Schü­ler ge­för­dert. Sie set­zen sich mit ih­rem ei­ge­nen Lern­ver­hal­ten aus­ein­an­der.
  Im zwei­ten Schul­jahr wer­den die Grund­la­gen­kennt­nis­se ver­tieft und aus­ge­baut, wo­bei nun vor al­lem recht­li­che Kennt­nis­se (Ge­set­ze und Nor­men) er­wor­ben wer­den. Beim Un­ter­su­chen von Rechts­fäl­len zeigt sich die Kom­mu­ni­ka­ti­ons­kom­pe­tenz. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ar­gu­men­tie­ren, ur­tei­len und bil­den sich ei­ne Mei­nung auf­grund von Rechts­grund­la­gen. Im Be­reich der Ge­stal­tung von Ge­brauchs­an­lei­tun­gen wer­den nun all­ge­mei­ne Kennt­nis­se zur Nut­zung von Bil­dern und Re­geln zur Ge­stal­tung und dem Lay­out ver­mit­telt.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie in je­weils ei­ner In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den; ei­ne Ope­ra­to­ren­lis­te ist je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher- und bil­dungs­gang­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten so­wie nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die im Rah­men der Be­son­de­ren Lern­leis­tun­gen er­brach­ten Leis­tun­gen, Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.