Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­li­che Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag
  Wirt­schaft­li­che Zu­sam­men­hän­ge be­geg­nen uns all­täg­lich in den un­ter­schied­li­chen Le­bens­wel­ten, so­wohl im pri­va­ten Um­feld, im Ar­beits­le­ben, auf Ebe­ne po­li­ti­scher Ent­schei­dun­gen und hin­sicht­lich glo­ba­ler Ent­wick­lun­gen – oft­mals ver­knüpft mit ent­spre­chen­den recht­li­chen Grund­la­gen. Wir er­le­ben ei­nen wirt­schaft­li­chen und ge­sell­schaft­li­chen Struk­tur­wan­del, der durch die Di­gi­ta­li­sie­rung ste­tig be­schleu­nigt wird und neue Her­aus­for­de­run­gen mit sich bringt. Um die­sen Her­aus­for­de­run­gen ge­wach­sen zu sein, ge­hört ei­ne wirt­schaft­li­che Grund­bil­dung zur All­ge­mein­bil­dung, ins­be­son­de­re im Be­rufs­kol­leg für Tech­ni­sche As­sis­tenz.
  Das Fach „Volks- und Be­triebs­wirt­schafts­leh­re“ wird im zwei­ten Schul­jahr im Be­rufs­kol­leg un­ter­rich­tet und baut auf das Fach Be­triebs­wirt­schafts­leh­re aus dem ers­ten Schul­jahr auf. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den mit den Grund­la­gen von un­ter­schied­li­chen Wirt­schafts­ord­nun­gen ver­traut ge­macht und kön­nen die Not­wen­dig­keit und Zie­le von staat­li­chen Ein­grif­fen im Rah­men der Wirt­schafts­po­li­tik deu­ten. In der Rol­le als Bür­ge­rin oder Bür­ger ana­ly­sie­ren die Schü­le­rin­nen und Schü­ler das Sys­tem der so­zia­len Markt­wirt­schaft und be­grei­fen, aus­ge­hend von wirt­schafts­po­li­ti­schen Ent­schei­dun­gen, ak­tu­el­le Hand­lungs­fel­der. Sie set­zen sich mit den wirt­schaft­li­chen und recht­li­chen As­pek­ten ei­ner Un­ter­neh­mens­grün­dung aus­ein­an­der und si­mu­lie­ren an­hand ei­ner Ge­schäfts­idee ei­nen Grün­dungs­vor­gang aus der Per­spek­ti­ve ei­ner Un­ter­neh­me­rin oder ei­nes Un­ter­neh­mers. Für die Hin­füh­rung zur Be­rufs- und Ar­beits­welt der Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den Grund­la­gen des Ar­beits­rech­tes ver­mit­telt und die Not­wen­dig­keit von Ta­rif­ver­trä­gen in Kon­text ge­setzt.
  

  
  2. Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb
  Zur Er­rei­chung der Bil­dungs­zie­le sol­len in ei­nem wirk­sa­men Un­ter­richt ko­gni­tiv ak­ti­vie­ren­de Lern­pro­zes­se an­ge­regt wer­den. Die­ser Un­ter­richt muss pro­blem­ori­en­tiert ge­stal­tet wer­den und ak­tu­el­le Be­zü­ge auf­wei­sen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den in der Aus­ein­an­der­set­zung mit den The­men der öko­no­mi­schen Grund­bil­dung aus un­ter­schied­li­chen Per­spek­ti­ven da­zu be­fä­higt, öko­no­mi­sche Hand­lungs­si­tua­tio­nen an­ge­mes­sen zu be­wäl­ti­gen. Das heißt, sie ent­schei­den und über­neh­men Ver­ant­wor­tung für ihr Han­deln. Ne­ben den für die Lö­sung wirt­schaft­li­cher Pro­ble­me ty­pi­schen Denk­wei­sen und Me­tho­den (pro­ze­du­ra­les Wis­sen) ist da­für ei­ne ge­si­cher­te Ba­sis an Be­grif­fen und the­ma­ti­schen Struk­tu­ren (de­kla­ra­ti­ves Wis­sen) un­er­läss­lich. Ein gut struk­tu­rier­tes und brei­tes Grund­la­gen­wis­sen ist un­ab­ding­ba­re Vor­aus­set­zung, um Pro­ble­me zu er­ken­nen und zu ver­ste­hen, dar­über zu re­flek­tie­ren, krea­ti­ve Lö­sun­gen zu fin­den und sich ei­ne ei­ge­ne Mei­nung zu bil­den. Um die­sen Bil­dungs­zie­len ge­recht zu wer­den, müs­sen ne­ben der fach­li­chen Be­fä­hi­gung auch me­tho­di­sche, per­so­na­le und so­zia­le Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den.
  Aus­ge­hend von der ei­ge­nen in­di­vi­du­el­len Per­spek­ti­ve wer­den die fol­gen­den Kom­pe­ten­zen an­ge­strebt:
  

  • Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ana­ly­sie­ren Si­tua­tio­nen bzw. ge­stal­ten und be­ur­tei­len Hand­lungs­mög­lich­kei­ten in ih­rer Rol­le als Ver­brau­che­rin und Ver­brau­cher so­wie als Ar­beit­neh­me­rin und Ar­beit­neh­mer in der So­zia­len Markt­wirt­schaft.
  • Als Un­ter­neh­mens­grün­de­rin oder Un­ter­neh­mens­grün­der und Füh­rungs­kraft bzw. Selbst­stän­di­ge in der so­zia­len Markt­wirt­schaft ge­stal­ten sie Ent­schei­dungs­pro­zes­se und Funk­tio­nen im Un­ter­neh­men bzw. be­ur­tei­len die­se in aus­ge­wähl­ten Un­ter­neh­mens­be­rei­chen.
  • Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­ken­nen als Bür­ge­rin­nen und Bür­ger in der so­zia­len Markt­wirt­schaft den Staat als re­gu­lie­ren­des Sys­tem und Ord­nung ei­ner Volks­wirt­schaft. Aus Sicht des Staa­tes ana­ly­sie­ren sie des­sen Hand­lungs­mög­lich­kei­ten in kon­kre­ten Si­tua­tio­nen und be­ur­tei­len die Aus­wir­kun­gen auf Wirt­schaft und Ge­sell­schaft.

  
  

  
  3. Er­gän­zen­de fach­li­che Hin­wei­se
  Die The­men­aus­wahl in die­sem Bil­dungs­plan stellt des­halb ei­nen ge­mein­sa­men Nen­ner dar, wes­halb ins­be­son­de­re der VIP-Be­reich in päd­ago­gi­scher Ver­ant­wor­tung der Lehr­kraft zur pro­fil­be­zo­ge­nen, hand­lungs­ori­en­tier­ten Um­set­zung und fach­li­chen Ver­tie­fung ge­nutzt wer­den soll­te.
  Fach­di­dak­ti­sche Be­zugs­punk­te bei al­len aus­ge­wähl­ten The­men sind für die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­deut­sa­me au­then­ti­sche Si­tua­tio­nen, die be­vor­zugt voll­stän­di­ge Hand­lun­gen er­mög­li­chen oder die­se nach­voll­zieh­bar ma­chen. Hand­lungs- und fach­sys­te­ma­ti­sche As­pek­te wer­den da­bei ver­knüpft und rea­le kom­ple­xe Pro­blem­stel­lun­gen und mul­ti­ple Per­spek­ti­ven der Wirk­lich­keit auf­ge­grif­fen.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie in je­weils ei­ner In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den; ei­ne Ope­ra­to­ren­lis­te ist je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher- und bil­dungs­gang­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten so­wie nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die im Rah­men der Be­son­de­ren Lern­leis­tun­gen er­brach­ten Leis­tun­gen, Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.