Prak­ti­kum In­for­ma­ti­ons­tech­nik

Fach­li­che Vor­be­mer­kun­gen
In der Ar­beits­welt und im pri­va­ten Um­feld nimmt die Di­gi­ta­li­sie­rung ei­ne be­deu­ten­de Rol­le ein. Es wird in Zu­kunft im­mer wich­ti­ger sein, mit di­gi­ta­len End­ge­rä­ten und Pro­gram­men ar­bei­ten zu kön­nen. Ab­ge­se­hen von ei­ner kom­pe­ten­ten Nut­zung geht es dar­um, de­ren tech­ni­sche Funk­ti­ons­wei­se zu be­grei­fen.
Die­se Kom­pe­ten­zen wer­den im Un­ter­richt des Fa­ches „Prak­ti­kum In­for­ma­ti­ons­tech­nik“ ge­för­dert, in­dem die Schü­le­rin­nen und Schü­ler die Grund­la­gen der Web­sei­ten­pro­gram­mie­rung, der Pro­gram­mie­rung von Soft­ware oder Apps und die Er­stel­lung von Da­ten­ban­ken er­ler­nen.
Im ers­ten Schul­jahr steht der Er­werb der Grund­la­gen im Be­reich Web­sei­ten­pro­gram­mie­rung im Vor­der­grund. Au­ßer­dem wer­den die Grund­funk­tio­nen von un­ter­schied­li­chen Be­triebs­sys­te­men the­ma­ti­siert. Das Er­stel­len von Ta­bel­len­kal­ku­la­tio­nen wird er­lernt.
Im zwei­ten Schul­jahr geht es um die Er­stel­lung und An­wen­dung von Da­ten­ban­ken. Nor­ma­li­sier­te Da­ten­ban­ken, wel­che im Fach „In­for­ma­ti­ons­tech­nik“ ent­wi­ckelt wer­den, wer­den prak­tisch um­ge­setzt. Der Schwer­punkt im zwei­ten Schul­jahr liegt auf der Pro­gram­mie­rung von Soft­ware. Es wer­den ser­ver­sei­ti­ge oder cli­ent­sei­ti­ge Pro­gram­me er­stellt.
Durch die Pro­gram­mie­rung von Apps für mo­bi­le End­ge­rä­te (bei­spiels­wei­se Smart­pho­nes) fin­det ei­ne star­ke Ori­en­tie­rung an der Le­bens­welt der Schü­le­rin­nen und Schü­ler statt. Da­bei be­steht die Mög­lich­keit, ei­ge­ne Ge­rä­te der Schü­le­rin­nen und Schü­ler zu ver­wen­den. Dies ent­spricht dem Kon­zept des BY­OD – bring your own de­vice, wel­ches die Mo­ti­va­ti­on in ho­hem Ma­ße för­dert und sich so­mit po­si­tiv auf den Kom­pe­ten­z­er­werb aus­wirkt.
Die en­ge Ver­zah­nung der Fä­cher „In­for­ma­ti­ons­tech­nik“ und „Prak­ti­kum In­for­ma­ti­ons­tech­nik“ er­mög­licht es, theo­re­tisch er­wor­be­ne Kennt­nis­se prak­tisch um­zu­set­zen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­wer­ben um­fas­sen­de Kom­pe­ten­zen bei der Er­stel­lung von Web­sei­ten, Pro­gram­mie­rung von Soft­ware und dem Auf­bau von Da­ten­ban­ken. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen, Pro­gram­mier­be­feh­le an­zu­wen­den, Be­nut­zer­ober­flä­chen auf­zu­bau­en und zu lay­ou­ten, An­for­de­rungs­pro­fi­le von Soft­ware zu er­stel­len und Zu­sam­men­hän­ge von En­ti­tä­ten zu er­fas­sen.
Über kon­kre­te Pro­jek­te wer­den ei­ge­ne Pro­blem­lö­sun­gen ent­wi­ckelt und prak­tisch um­ge­setzt. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler stär­ken so­mit ih­re ana­ly­ti­schen und pro­duk­ti­ven Kom­pe­ten­zen.
Fach­über­grei­fen­des Ler­nen fin­det statt, in­dem z. B. gra­fi­sche In­hal­te für die Er­stel­lung der Web­sei­ten in den Fä­chern „Prak­ti­kum Kom­mu­ni­ka­ti­ons­de­sign“ ge­stal­tet wer­den. Zu­dem wer­den il­lus­tra­ti­ve Icons für die pro­gram­mier­ten Apps er­stellt.
Durch die fach­über­grei­fen­de Be­ar­bei­tung von Pro­jek­ten (Er­stel­len ei­ge­ner Web­sei­ten/Apps) er­hal­ten die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ei­nen Ein­blick in die Pro­duk­ti­ons­ab­läu­fe der Me­di­en­agen­tu­ren: Die Ar­beit mit un­ter­schied­li­chen Da­tei­for­ma­ten, das Ab­spei­chern von Da­tei­en so­wie die Ver­wen­dung ver­schie­de­ner Pro­gram­me ent­spricht den An­for­de­run­gen der Ar­beits­welt. Hand­lungs­kom­pe­tenz und pro­blem­lö­sen­des Den­ken wer­den ge­för­dert.
Ei­ne en­ge Zu­sam­men­ar­beit der Lehr­kräf­te ist für das fach­über­grei­fen­de Ler­nen not­wen­dig. Ab­spra­chen sind er­for­der­lich.

Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie in je­weils ei­ner In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den; ei­ne Ope­ra­to­ren­lis­te ist je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher- und bil­dungs­gang­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten so­wie nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die im Rah­men der Be­son­de­ren Lern­leis­tun­gen er­brach­ten Leis­tun­gen, Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.