Vor­be­mer­kun­gen

• 
  Fach­li­che Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag (Bil­dungs­wert des Fa­ches)
  In den Be­rufs­kol­legs wer­den ne­ben den theo­re­ti­schen In­hal­ten vie­le pra­xis­na­he In­hal­te ge­lehrt. Im Fach „Prak­ti­kum Kom­mu­ni­ka­ti­ons­de­sign“ bie­tet sich da­zu die Mög­lich­keit. Das Un­ter­richts­fach soll ei­ne dem Be­rufs­all­tag ähn­li­che Si­tua­ti­on ab­bil­den, in der die Schü­le­rin­nen und Schü­ler Lö­sun­gen für Kom­mu­ni­ka­ti­ons­auf­ga­ben fin­den und um­set­zen müs­sen.
  Zu­nächst wer­den Grund­kennt­nis­se und Ar­beits­ab­läu­fe im ge­stal­ten­den Ar­bei­ten am Com­pu­ter mit be­rufs­be­zo­ge­ner, ak­tu­el­ler Soft­ware ein­ge­übt. Die Ar­beits­plät­ze müs­sen da­bei aus­rei­chend aus­ge­stat­tet, si­cher und er­go­no­misch sein, um ein län­ge­res Ar­bei­ten am Stück in der Schu­le zu er­mög­li­chen. Die Ver­sor­gung der Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit der Soft­ware für ein Ar­bei­ten am hei­mi­schen Com­pu­ter sind wün­schens­wert, aber nicht ob­li­ga­to­risch.
  Die zu lö­sen­den Auf­ga­ben wer­den in be­rufs­ty­pi­schen Pro­zes­sen ge­löst, die über ein Brie­fing, Re­brie­fing, Um­set­zung, Prä­sen­ta­ti­on so­wie Kor­rek­tur ei­ner Ent­wick­lungs­schlei­fe ent­spricht. Die Auf­ga­ben wer­den mit der Zeit kom­ple­xer und die Kom­mu­ni­ka­ti­ons­mit­tel um­fang­rei­cher. Das Ent­wi­ckeln im­mer kom­ple­xe­rer Auf­ga­ben führt zu ei­nem tie­fe­ren Ver­ständ­nis für die Funk­tio­nen von Me­di­en und de­ren Er­stel­lung.
  Bei ei­ner zu­neh­mend he­te­ro­ge­nen Schü­ler­schaft las­sen sich im pro­jekt­haf­ten Ar­bei­ten sehr gut in­di­vi­du­el­le För­de­rung durch ab­ge­stuf­te Auf­ga­ben­an­for­de­run­gen und Team­ar­beit in­te­grie­ren. Der prak­ti­sche Un­ter­richt in den Com­pu­ter­la­bo­ren schafft durch On­line­an­ge­bo­te, aber auch durch die klei­ne­ren Grup­pen, Mög­lich­kei­ten zur in­di­vi­du­el­len För­de­rung. Kön­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler auf die Soft­ware der Schu­le zu Hau­se zu­grei­fen, er­ge­ben sich wei­te­re Mög­lich­kei­ten, Lern­rück­stän­de durch ge­ziel­te Zu­satz­auf­ga­ben zu ver­rin­gern.
  Als Vor­aus­set­zung für das Fach wer­den ei­ne Of­fen­heit im Um­gang mit dem Com­pu­ter und grund­le­gen­de Kennt­nis­se in der Text­ver­ar­bei­tung er­war­tet. Die Freu­de am Ge­stal­ten und Aus­pro­bie­ren wech­selt häu­fig mit ei­ner wach­sen­den Frus­tra­ti­ons­to­le­ranz ge­gen­über dem Ver­wer­fen von un­ge­eig­ne­ten Lö­sun­gen. Die­ser Pro­zess führt am En­de zu nach­hal­ti­gen Lö­sun­gen.
  

  
  2. Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb, pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen
  Im Fach „Prak­ti­kum Kom­mu­ni­ka­ti­ons­de­sign“ wer­den den Schü­le­rin­nen und Schü­lern Hand­lungs­kom­pe­ten­zen aus den Be­rei­chen der me­tho­di­schen und der sach­li­chen Kom­pe­tenz ver­mit­telt. Der so­zia­le Be­reich kann durch Pro­jek­te in Grup­pen­ar­beit eben­falls ge­för­dert wer­den.
  Durch den Un­ter­richt sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler in die La­ge ver­setzt wer­den
  

  • über tech­ni­sches Grund­la­gen­wis­sen zu Me­di­en­tech­nik, Druck­tech­nik und di­gi­ta­len Me­di­en zu ver­fü­gen und die­ses Wis­sen bei Pro­jek­ten an­zu­wen­den,
  • Bil­der für die Me­di­en­pro­duk­ti­on aus­zu­wäh­len, zu be­ar­bei­ten und für den Druck vor­zu­be­rei­ten,
  • In­fo­gra­fi­ken, Lo­gos und Pik­to­gram­me zu zeich­nen,
  • Dru­cke und di­gi­ta­le Lay­outs nach­hal­tig, z. B. mit­hil­fe von For­mat­vor­la­gen, zu er­stel­len und zu op­ti­mie­ren,
  • Da­ten für den Druck oder für ei­ne On­linen­ut­zung vor­zu­be­rei­ten und da­bei spe­zi­fi­sche tech­ni­sche An­for­de­run­gen zu be­rück­sich­ti­gen,
  • den ge­sam­ten Ab­lauf ei­ner Druck­me­di­en­pro­duk­ti­on zu ken­nen. Da­zu ge­hö­ren: Pla­nung, Ma­te­ri­al­samm­lung und Sich­tung, Ge­stal­tung mit Kor­rek­tur- und Än­de­rungs­pha­sen, Druck­vor­stu­fe und Druck­le­gung,
  • durch ge­lun­ge­nes Prä­sen­tie­ren ei­ge­ne Ide­en und ei­ge­ne Ge­stal­tun­gen be­wer­ben zu kön­nen.

  
  Der Un­ter­richt Kom­mu­ni­ka­ti­ons­de­sign und noch mehr der Un­ter­richt im Fach „Prak­ti­kum Kom­mu­ni­ka­ti­ons­de­sign“ be­steht über­wie­gend aus pro­blem‑, hand­lungs- und pro­jek­t­ori­en­tier­tem Ar­bei­ten. Da­zu ge­hört es, sich in neue The­men der je­wei­li­gen Auf­ga­ben in­ten­siv mit den spe­zi­fi­schen Pro­ble­men ein­zu­ar­bei­ten.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie in je­weils ei­ner In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den; ei­ne Ope­ra­to­ren­lis­te ist je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher- und bil­dungs­gang­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten so­wie nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die im Rah­men der Be­son­de­ren Lern­leis­tun­gen er­brach­ten Leis­tun­gen, Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.