Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­li­che Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag (Bil­dungs­wert des Fa­ches)
  Tech­ni­sche Pro­ble­me und Ab­läu­fe ver­ständ­lich ma­chen, soll die ers­te Auf­ga­be der As­sis­ten­tin­nen und As­sis­ten­ten für tech­ni­sche Do­ku­men­ta­ti­on sein. Die­se Do­ku­men­ta­tio­nen hel­fen in ei­ner Welt im ste­ten Wan­del, nach­hal­tig Wis­sen zu ver­mit­teln. In die­sem Sinn müs­sen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler in die La­ge ver­setzt wer­den, tech­ni­sche Sach­ver­hal­te in ei­ne be­greif­ba­re Dar­stel­lung zu brin­gen. Da­zu be­nö­ti­gen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler die Grund­tech­ni­ken der vi­su­el­len Kom­mu­ni­ka­ti­on, die im Fach „Kom­mu­ni­ka­ti­ons­de­sign“ mit Rück­sicht auf tra­dier­te Er­fah­run­gen ge­lehrt wer­den. Die­ses Wis­sen wird im Fach „Prak­ti­kum Kom­mu­ni­ka­ti­ons­de­sign“ rea­li­täts­nah an­ge­wen­det. Die bei­den Fä­cher er­mög­li­chen ei­ne fun­dier­te be­ruf­li­che Grund­bil­dung, die jun­gen Men­schen pro­fes­sio­nel­le Werk­zeu­ge an die Hand ge­ben, um über­zeu­gen­de Er­geb­nis­se zu lie­fern. „Kom­mu­ni­ka­ti­ons­de­sign“ ist ein Prü­fungs­fach in der Be­rufs­theo­rie und da­mit we­sent­li­cher Be­stand­teil der Aus­bil­dung zum Tech­ni­schen Kom­mu­ni­ka­ti­ons­as­sis­ten­ten, zur Tech­ni­schen Kom­mu­ni­ka­ti­ons­as­sis­ten­tin.
  Wie be­trach­ten Men­schen Bil­der und Tex­te und wie neh­men sie die­se auf? Wel­che Be­deu­tung ha­ben Far­ben oder war­um er­zeu­gen sie un­ter­schied­li­che Emo­tio­nen? Wie viel Text braucht man, um ei­ne be­stimm­te In­for­ma­ti­on zu ver­mit­teln, und wann wählt man eher ein Bild? Die­se Pro­ble­me tau­chen im All­tag von tech­ni­schen As­sis­ten­tin­nen und As­sis­ten­ten prak­tisch stän­dig auf. Die Ant­wor­ten dar­auf wer­den im Fach „Kom­mu­ni­ka­ti­ons­de­sign“ ge­ge­ben. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen die Be­stand­tei­le ge­lun­ge­ner Me­di­en ken­nen und nut­zen. Sie ver­ste­hen die Be­deu­tung von ziel­grup­pen­spe­zi­fi­scher An­spra­che und be­grei­fen die Wirk­me­cha­nis­men von Wer­bung.
  Ty­pi­sche Auf­ga­ben sind die Er­stel­lung von Bro­schü­ren und An­lei­tun­gen, die Be­reit­stel­lung von in­ter­ak­ti­ven Do­ku­men­ten und das An­pas­sen und Er­stel­len von On­line­do­ku­men­ten. Im Be­reich Neue Me­di­en, die al­le­samt über ver­schie­de­ne di­gi­ta­le Aus­ga­be­ge­rä­te im All­tag prä­sent sind, ken­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler die ge­stal­te­ri­schen Un­ter­schie­de zum ge­druck­ten Pro­dukt. Ak­tu­el­le So­ci­al-Me­di­a-An­ge­bo­te wer­den kri­tisch ana­ly­siert und so­weit zum Un­ter­richts­in­halt pas­send und DSG­VO- kon­form ex­em­pla­risch ein­ge­setzt oder mit In­hal­ten be­stückt. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler sol­len vor al­lem die ge­stal­te­ri­schen Ge­mein­sam­kei­ten und die tech­ni­schen Un­ter­schie­de ken­nen. Hier über­schnei­det sich das Fach „Kom­mu­ni­ka­ti­ons­de­sign“ mit dem Fach „In­for­ma­ti­ons­tech­nik“.
  Ein Haupt­ziel ist die Er­kennt­nis, dass nicht per­sön­li­che Ge­stal­tungs­vor­lie­ben und Ge­schmack die Lö­sung ei­ner Ge­stal­tungs­auf­ga­be sind, son­dern ein funk­tio­nel­les, durch die Auf­ga­be spe­zi­fi­ziert sach­ge­rech­tes Er­geb­nis ent­wi­ckelt wer­den muss.
  

  
  2. Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb, pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen
  Im Fach „Kom­mu­ni­ka­ti­ons­de­sign“ wer­den den Schü­le­rin­nen und Schü­lern Hand­lungs­kom­pe­ten­zen aus den Be­rei­chen der me­tho­di­schen, der sach­li­chen und per­so­na­len Kom­pe­tenz ver­mit­telt. Der so­zia­le Be­reich kann durch Pro­jek­te in Grup­pen­ar­beit eben­falls ge­för­dert wer­den.
  Die Ar­beit als tech­ni­sche Kom­mu­ni­ka­ti­ons­as­sis­ten­tin oder tech­ni­scher Kom­mu­ni­ka­ti­ons­as­sis­tent er­for­dert im be­son­de­ren Ma­ße die Hand­lungs­kom­pe­tenz, Kom­mu­ni­ka­ti­on mit­hil­fe ver­schie­de­ner Me­di­en in­halt­lich rich­tig und in an­spre­chen­der Ge­stal­tung für ei­ne gro­ße Ziel­grup­pe zu er­mög­li­chen.
  Durch den Un­ter­richt sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler in die La­ge ver­setzt wer­den
  

  • Wahr­neh­mung und Ge­stalt­ge­set­ze als Ba­sis von funk­tio­nie­ren­der Ge­stal­tung zu ver­ste­hen,
  • bei der Wahl von ge­eig­ne­ten Far­ben und Schrif­ten his­to­ri­sche und ak­tu­el­le Ent­wick­lun­gen zu ken­nen und zu be­rück­sich­ti­gen,
  • Ge­setz­mä­ßig­kei­ten von For­men zu ana­ly­sie­ren und in ei­ge­nen Pro­jek­ten an­zu­wen­den,
  • den ge­sam­ten Ab­lauf ei­ner Druck­me­di­en­pro­duk­ti­on zu ken­nen. Da­zu ge­hö­ren: Pla­nung, Ma­te­ri­al­samm­lung und Sich­tung, Ge­stal­tung mit Kor­rek­tur- und Än­de­rungs­pha­sen, Druck­vor­stu­fe und Druck­le­gung,
  • ei­ge­ne und frem­de Ge­stal­tun­gen an­hand nach­voll­zieh­ba­rer Kri­te­ri­en be­wer­ten zu kön­nen,
  • Ziel­grup­pen zu iden­ti­fi­zie­ren und die Ge­stal­tung an die­se Ziel­grup­pen an­zu­pas­sen,
  • die Wir­kung und die Me­tho­den er­folg­rei­cher Wer­bung als Teil von Mar­ke­ting zu ver­ste­hen und die­se Me­tho­den selbst an­zu­wen­den,
  • Cor­po­ra­te De­signs als wich­ti­ges Werk­zeug für Mar­ken­ent­wick­lung (Bran­ding) und Kom­mu­ni­ka­ti­on zu be­grei­fen und in­ner­halb ei­nes vor­ge­ge­be­nen oder selbst er­stell­ten Cor­po­ra­te De­signs Me­di­en­pro­duk­te zu ent­wi­ckeln,
  • zum ei­nen ver­schie­de­ne Me­di­en viel­sei­tig ein­set­zen und zum an­de­ren sich mit der Me­di­en­welt kri­tisch aus­ein­an­der­zu­set­zen,
  • die ei­ge­nen und frem­den Me­di­en­pro­duk­te hin­sicht­lich des Me­di­en­rechts zu be­ur­tei­len.

  
  „Kom­mu­ni­ka­ti­ons­de­sign“ und „Prak­ti­kum Kom­mu­ni­ka­ti­ons­de­sign“ sind Fä­cher, bei de­nen über­wie­gend ein pro­blem‑, hand­lungs-und pro­jek­t­ori­en­tier­tes Ar­bei­ten im Un­ter­richt zum Tra­gen kommt. Da­zu ge­hört es, sich in neue The­men ein­zu­ar­bei­ten und bei den je­wei­li­gen Auf­ga­ben in­ten­siv die spe­zi­fi­schen Pro­ble­me zu lö­sen.
  Kon­kre­tes Ziel ist, den Schü­le­rin­nen und Schü­lern den Un­ter­schied zwi­schen ei­ner in­di­vi­du­el­len, den per­sön­li­chen Vor­lie­ben un­ter­wor­fe­nen Be­lie­big­keit und gu­ter Ge­stal­tung zu ver­mit­teln. Für sie ist es der Schritt, von ei­ner per­sön­lich ge­stal­te­ten Bot­schaft oder Nach­richt zu ei­nem mas­sen­me­di­en­taug­li­chen Pro­dukt zu ge­lan­gen.
  

  
  3. Er­gän­zen­de fach­li­che Hin­wei­se
  Das Fach hat ne­ben den theo­re­ti­schen Grund­la­gen ei­nen gro­ßen An­teil an prak­ti­schen Übun­gen. Dies ver­langt von den Schü­le­rin­nen und Schü­lern si­che­ren Um­gang mit Hard- und Soft­ware. Die Grund­la­gen die­ser Fer­tig­kei­ten kön­nen zum Teil in­ter­dis­zi­pli­när mit den Fä­chern In­for­ma­ti­ons­tech­nik und Tech­ni­sche Do­ku­men­ta­ti­on er­ar­bei­tet wer­den. Das er­for­dert den Zu­gang zu Ge­rä­ten in Com­pu­ter­la­bo­ren und ak­tu­el­ler Soft­ware.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie in je­weils ei­ner In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den; ei­ne Ope­ra­to­ren­lis­te ist je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher- und bil­dungs­gang­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten so­wie nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die im Rah­men der Be­son­de­ren Lern­leis­tun­gen er­brach­ten Leis­tun­gen, Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.