Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­li­che Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag
  Im Sin­ne ei­ner Bil­dung zur nach­hal­ti­gen Ent­wick­lung, auch im Hin­blick auf den Kli­ma­wan­del und des­sen Aus­wir­kun­gen, un­ter­su­chen die Schü­le­rin­nen und Schü­lern im Rah­men des „Ver­fah­rens­tech­ni­schen und um­welt­tech­ni­schen Prak­ti­kums“ pas­sen­de tech­ni­sche Pro­blem­stel­lun­gen. Hier­bei bie­tet das Prak­ti­kum die Chan­ce, theo­re­ti­sche In­hal­te in der Pra­xis an­zu­wen­den und sie auf Va­li­di­tät und Mach­bar­keit zu über­prü­fen.
  Ei­ne en­ge Ver­zah­nung von Theo­rie und Pra­xis ist die Ba­sis für die Be­ar­bei­tung be­ruf­lich re­le­van­ter pro­blem­ori­en­tier­ter Hand­lungs­si­tua­tio­nen und wird durch die fä­cher­über­grei­fen­de Zu­sam­men­ar­beit mit den Fä­chern „Phy­sik“, „Phy­si­ka­li­sche Che­mie“, „Um­welt­ana­ly­ti­sches Prak­ti­kum“, „Ma­the­ma­tik I“ und „Be­rufs­be­zo­ge­ne Da­ten­ver­ar­bei­tung“ ver­wirk­licht.
  Durch ei­ne si­tua­tiv an­ge­pass­te So­zi­al­form wie z. B. Ein­zel- oder Part­ner­ar­beit wer­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ko­gni­tiv ak­ti­viert und in­di­vi­du­ell ge­för­dert. Die ge­wähl­te Pro­blem­stel­lung er­mu­tigt die Schü­le­rin­nen und Schü­ler da­zu, ei­ge­ne Ide­en, Ar­beits­ab­läu­fe und Lö­sungs­an­sät­ze zu ent­wi­ckeln.
  Die in dem Prak­ti­kum durch­ge­führ­ten Ver­su­che sol­len ei­ner­seits zum Ver­ständ­nis der Theo­rie bei­tra­gen und an­de­rer­seits die in der be­ruf­li­chen Pra­xis an­ge­wand­ten Mess­ver­fah­ren ei­nes Um­welt­schutz­tech­ni­schen As­sis­ten­ten, ei­ner Um­welt­schutz­tech­ni­schen As­sis­ten­tin na­he­brin­gen. In der be­ruf­li­chen Pra­xis sind ein ge­wis­sen­haft ge­führ­tes Pro­to­koll und ei­ne nach­voll­zieh­ba­re Aus­wer­tung un­ab­ding­bar. Schließ­lich wer­den durch die ge­wis­sen­haf­te Do­ku­men­ta­ti­on und Aus­wer­tung der Mess­da­ten die in der In­dus­trie gel­ten­den Prin­zi­pi­en der Gu­ten La­bor­pra­xis ver­mit­telt, ei­ne wich­ti­ge An­for­de­rung im be­ruf­li­chen Ar­beits­um­feld.
  Das Fach „Ver­fah­rens­tech­ni­sches und um­welt­tech­ni­sches Prak­ti­kum“ baut auf In­hal­te des Fa­ches „Ma­the­ma­tik I“ auf und setzt die­se an­wen­dungs­be­zo­gen um.
  

  
  2. Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb, pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen
  In Ver­knüp­fung mit den Vor­er­fah­run­gen aus den Fä­chern „Ver­fah­rens­tech­ni­k/Um­welt­tech­nik“ und „Be­rufs­be­zo­ge­ne Da­ten­ver­ar­bei­tung“ kön­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler in die­sem Prak­ti­kum, je nach Wahl der Schwer­punk­te und Aus­stat­tung der Schu­le, um­welt­tech­ni­sche Pro­blem­stel­lun­gen prak­tisch lö­sen und neue Lö­sungs­we­ge ent­wi­ckeln. So er­gibt sich für die Schü­le­rin­nen und Schü­ler fol­gen­de Wahl­mög­lich­kei­ten:
  

  • Trans­port und Be­hand­lung von Fest­stof­fen und Flüs­sig­kei­ten
  • be­trieb­li­che Um­welt­tech­nik
  • en­er­ge­ti­sche Um­welt­tech­nik
  • ther­mi­sche Ver­fah­rens­tech­nik

  
  Die rea­len Ver­su­che und Auf­bau­ten er­mög­li­chen die Kom­bi­na­ti­on von vor­han­de­nem Hin­ter­grund­wis­sen der an­ge­bo­te­nen St­un­den­ta­fel zur Ent­wick­lung ei­ge­ner Lö­sungs­stra­te­gi­en. Da­durch wer­den die Fä­hig­kei­ten und Fer­tig­kei­ten zum selbst­ver­ant­wort­li­chen Han­deln im be­trieb­li­chen Um­feld ge­stärkt – ei­ne wich­ti­ge Kom­pe­tenz.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie in je­weils ei­ner In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den; ei­ne Ope­ra­to­ren­lis­te ist je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher- und bil­dungs­gang­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten so­wie nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die im Rah­men der Be­son­de­ren Lern­leis­tun­gen er­brach­ten Leis­tun­gen, Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.