Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­li­che Vor­be­mer­kun­gen
  Das Fach „Phy­sik“ ver­mit­telt den Schü­le­rin­nen und Schü­lern Kom­pe­ten­zen und Grund­wis­sen, die zum Ver­ständ­nis phy­si­ka­lisch-che­mi­scher Phä­no­me­ne und Ge­set­ze es­sen­zi­ell sind. Ei­ne en­ge Ver­zah­nung von Theo­rie und Pra­xis stellt ei­ne Ba­sis für die Be­ar­bei­tung be­ruf­lich re­le­van­ter pro­blem­ori­en­tier­ter Auf­ga­ben­stel­lun­gen dar und wird durch die fä­cher­über­grei­fen­de Zu­sam­men­ar­beit mit dem Fach „Phy­si­ka­li­sche Che­mie“ und dem „Phy­si­ka­li­schen und phy­si­ka­lisch-che­mi­schen Prak­ti­kum“ ver­wirk­licht. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ver­ste­hen be­ruf­lich re­le­van­te phy­si­ka­li­sche Prin­zi­pi­en und ge­win­nen Ein­bli­cke in na­tur­wis­sen­schaft­li­che Denk- und Ar­beits­wei­sen.
  Der si­che­re Um­gang mit grund­le­gen­den phy­si­ka­li­schen Grö­ßen wie bei­spiels­wei­se Dich­te, Mas­se und Vo­lu­men als auch die Kennt­nis der wich­tigs­ten phy­si­ka­li­schen Zu­sam­men­hän­ge in den Ge­bie­ten Wär­me­leh­re und Elek­tri­zi­täts­leh­re stel­len die Ba­sis für das Ver­ständ­nis phy­si­ka­lisch-che­mi­scher Vor­gän­ge dar.
  Das Fach „Phy­sik“ führt in wich­ti­ge As­pek­te der Mess­tech­nik ein. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den da­durch in die La­ge ver­setzt, beim prak­ti­schen Ar­bei­ten ge­eig­ne­te Ver­fah­ren aus­zu­su­chen, die Ge­rä­te­funk­tio­nen zu ver­ste­hen, den Ge­rä­te­ein­satz sinn­voll zu pla­nen und die Mes­sun­gen mit der not­wen­di­gen Ge­nau­ig­keit durch­zu­füh­ren. Dies sind we­sent­li­che Vor­aus­set­zun­gen, um die Schü­le­rin­nen und Schü­ler an die im Be­rufs­le­ben von ih­nen er­war­te­te Selbst­stän­dig­keit und Ei­gen­ver­ant­wor­tung her­an­zu­füh­ren.
  Der Be­griff der Ener­gie als fun­da­men­ta­le Er­hal­tungs­grö­ße ist Grund­la­ge zur Be­schrei­bung von phy­si­ka­li­schen, che­mi­schen und tech­ni­schen Ab­läu­fen und stellt da­mit ei­nen we­sent­li­chen Fak­tor zum nach­hal­ti­gen Ver­ständ­nis ei­ner Viel­zahl von Ab­läu­fen in der La­bor­pra­xis dar.
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wen­den die phy­si­ka­li­schen Zu­sam­men­hän­ge der Me­cha­nik und Hydro­sta­tik zur Be­schrei­bung und Er­klä­rung phy­si­ka­lisch und phy­si­ka­lisch-che­mi­scher Zu­sam­men­hän­ge an. Die er­lang­te Fach­kom­pe­tenz im Be­reich der Me­cha­nik und Hydro­sta­tik bil­det bei­spiels­wei­se ei­ne wich­ti­ge Grund­la­ge für die An­wen­dung der idea­len und rea­len Gas­ge­set­ze im Be­reich der „Phy­si­ka­li­schen Che­mie“.
  Der über­wie­gen­de Teil der in der Ar­beits­welt der Um­welt­schutz­tech­ni­schen As­sis­ten­tin­nen und As­sis­ten­ten ver­wen­de­ten Ge­rä­te ent­hal­ten elek­tri­sche bzw. elek­tro­ni­sche Bau­tei­le. Ein phy­si­ka­li­sches Grund­ver­ständ­nis von elek­tri­schen Vor­gän­gen ist so­mit für die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ei­ne wich­ti­ge Vor­aus­set­zung, um den si­che­ren Um­gang mit die­sen Ge­rä­ten zu ge­währ­leis­ten. Dar­über hin­aus er­leich­tert ein grund­le­gen­des elek­tro­tech­ni­sches Ver­ständ­nis die Ein­ar­bei­tung in neue elek­tri­sche und elek­tro­ni­sche Mess­ver­fah­ren wie z. B. im phy­si­ka­lisch-che­mi­schen La­bor.
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ver­zah­nen in der Bil­dungs­plan­ein­heit Ra­dio­ak­ti­vi­tät er­lern­tes Fach­wis­sen über den Atom­bau aus der „Or­ga­ni­schen Che­mie“ und der elek­tro­ma­gne­ti­schen Strah­lung aus der „Phy­si­ka­li­schen Che­mie“ mit dem En­er­gie­be­griff. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben das Ge­fähr­dungs­po­ten­zi­al der un­ter­schied­li­chen Strah­lungs­ar­ten auf den Men­schen und die Um­welt.
  Das Fach „Phy­sik“ baut auf In­hal­te des Fa­ches „Ma­the­ma­tik I“ auf und setzt die­se an­wen­dungs­be­zo­gen um.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie in je­weils ei­ner In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den; ei­ne Ope­ra­to­ren­lis­te ist je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher- und bil­dungs­gang­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten so­wie nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die im Rah­men der Be­son­de­ren Lern­leis­tun­gen er­brach­ten Leis­tun­gen, Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.