Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­li­che Vor­be­mer­kun­gen
  Prä­sen­tie­ren zu kön­nen ist ei­ne wich­ti­ge Kom­pe­tenz im mo­der­nen Be­rufs­le­ben. Ins­be­son­de­re im Bil­dungs­gang Pro­dukt­de­sign ist dies von be­son­de­rer Be­deu­tung, da ei­ne adres­sa­ten­ge­rech­te und ziel­ge­rich­te­te Prä­sen­ta­ti­on ent­schei­dend da­zu bei­trägt, ob ei­ne Pro­dukt­idee um­ge­setzt wird, ein Pro­dukt pro­du­ziert und an­schlie­ßend mög­li­che Kun­den über­zeugt wer­den, das Pro­dukt zu kau­fen.
  Ziel des Fa­ches „Prä­sen­ta­ti­ons­tech­nik“ ist, die Schü­le­rin­nen und Schü­ler da­zu zu be­fä­hi­gen, selbst­stän­dig ziel­ge­rich­te­te und zu­hö­rer­ori­en­tier­te Prä­sen­ta­tio­nen zu er­stel­len und mit­hil­fe von ge­eig­ne­ten Me­di­en vor­zu­tra­gen. Da­bei un­ter­stüt­zen ge­eig­ne­te Vi­sua­li­sie­run­gen, per­sön­li­che rhe­to­ri­sche Fä­hig­kei­ten und ein sou­ve­rä­ner Um­gang mit ver­schie­de­nen Me­di­en maß­geb­lich den Er­folg ei­ner Prä­sen­ta­ti­on. Auch wenn ana­lo­ge Prä­sen­ta­ti­ons­me­di­en wie z. B. Flip­chart und Me­ta­plan­wand nach wie vor ih­re Be­rech­ti­gung im Schul‑, Aus­bil­dungs- und Be­rufs­all­tag ha­ben, wer­den di­gi­ta­le Prä­sen­ta­ti­ons­me­di­en zu­neh­mend wich­ti­ger. Auch der Ein­satz von On­line­prä­sen­ta­tio­nen mit­hil­fe von Vi­deo­kon­fe­ren­zen ist im Be­rufs­all­tag in­zwi­schen fest ver­an­kert. So­mit soll­ten die Schü­le­rin­nen und Schü­ler in all die­sen Prä­sen­ta­ti­ons­me­di­en und ih­ren un­ter­schied­li­chen Ein­satz­mög­lich­kei­ten ge­schult wer­den, um den mo­der­nen be­ruf­li­chen An­for­de­run­gen im Be­reich di­gi­ta­ler Kom­pe­ten­zen ge­recht zu wer­den.
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler sol­len ge­eig­ne­te In­hal­te für ih­re Prä­sen­ta­tio­nen aus­wäh­len und sinn­voll struk­tu­rie­ren, um sie an­schlie­ßend me­di­en­ge­stützt und adres­sa­ten­ge­recht zu prä­sen­tie­ren. Sie be­stim­men da­bei die Zie­le von Prä­sen­ta­tio­nen und ana­ly­sie­ren die je­wei­li­ge Ziel­grup­pe. Zu­sätz­lich ent­wi­ckeln und ge­stal­ten sie Vi­sua­li­sie­run­gen, die da­zu bei­tra­gen, schwie­ri­ge und kom­ple­xe Sach­ver­hal­te ver­ständ­lich dar­zu­le­gen. Die an­spre­chen­de Vi­sua­li­sie­rung von Pro­duk­ten, tech­ni­schen Zeich­nun­gen und Ar­beits­pro­zes­sen ist ele­men­tar für den Er­folg ei­ner Pro­duk­t-Prä­sen­ta­ti­on.
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler pla­nen Prä­sen­ta­tio­nen mit­hil­fe von ge­eig­ne­ten Me­di­en und füh­ren die­se durch. Da­bei wen­den sie rhe­to­ri­sche Fä­hig­kei­ten im Be­reich Spra­che und Kör­per­spra­che an. Mög­li­che Stö­run­gen oder Schwie­rig­kei­ten wäh­rend ei­ner Prä­sen­ta­ti­on wer­den von den Schü­le­rin­nen und Schü­lern er­mit­telt und da­für Lö­sungs­stra­te­gi­en ent­wi­ckelt. Um all die­se Auf­ga­ben in ei­nem an­ge­mes­se­nen Zeit­rah­men zu er­le­di­gen, ist ein ef­fek­ti­ves und in­di­vi­du­el­les Zeit- und Selbst­ma­nage­ment ei­ne wei­te­re wich­ti­ge Kom­pe­tenz.
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wen­den Be­wer­tungs­kri­te­ri­en an, um den Er­folg ei­ner Prä­sen­ta­ti­on zu be­ur­tei­len.
  Die Rei­hen­fol­ge von BPE 3 bis BPE 7 ist frei wähl­bar und die In­hal­te sind mit­ein­an­der ver­knüpf­bar. Die hier vor­ge­nom­me­ne Rei­hen­fol­ge ist ein Vor­schlag, von dem bei Be­darf ab­ge­wi­chen wer­den kann. Prä­sen­tie­ren ist ei­ne kom­ple­xe Auf­ga­be, so­dass die Schü­le­rin­nen und Schü­ler so­fort ei­ne Viel­zahl an Kom­pe­ten­zen be­nö­ti­gen. Rhe­to­ri­sche Fä­hig­kei­ten, Me­di­en­ein­satz, Vi­sua­li­sie­rung und Um­gang mit Lam­pen­fie­ber spie­len so­fort in je­der Prä­sen­ta­ti­on ei­ne Rol­le, so­dass die­se nicht erst in der je­wei­li­gen Bil­dungs­plan­ein­heit zur Spra­che kom­men müs­sen, son­dern im­mer par­al­lel ge­schult wer­den kön­nen. Dar­aus er­gibt sich auch, dass die Ein­hei­ten in un­ter­schied­li­cher Rei­hen­fol­ge un­ter­rich­tet wer­den kön­nen, je nach­dem wor­auf der Fo­kus zu­erst ge­legt wird.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie in je­weils ei­ner In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den; ei­ne Ope­ra­to­ren­lis­te ist je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher- und bil­dungs­gang­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten so­wie nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die im Rah­men der Be­son­de­ren Lern­leis­tun­gen er­brach­ten Leis­tun­gen, Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.