Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­li­che Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag (Bil­dungs­wert des Fa­ches)
  Un­se­re In­for­ma­ti­ons­ge­sell­schaft wä­re oh­ne ei­ne ent­spre­chen­de Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­nik nicht mög­lich. In­for­ma­tio­nen ef­fi­zi­ent und schnell vom Sen­der zum Emp­fän­ger zu brin­gen, ist ei­ne Schlüs­sel­tech­no­lo­gie der heu­ti­gen Zeit. Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­nik ver­wen­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler täg­lich im schu­li­schen, pri­va­ten und spä­ter auch im be­ruf­li­chen Be­reich.
  Ab­hän­gig von der Schwer­punkt­set­zung der Schu­le wird ent­we­der das Fach „Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­nik“ oder das Fach „Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­ni­k/En­er­gie­tech­nik“ mit dem da­zu­ge­hö­ri­gen Prak­ti­kum un­ter­rich­tet. Das ers­te Schul­jahr ist in bei­den Schwer­punk­ten iden­tisch, die Dif­fe­ren­zie­rung fin­det erst im zwei­ten Schul­jahr statt.
  Ziel­set­zung des Fa­ches „Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­nik“ ist es, dass die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ei­nen Ein­blick in die Tech­no­lo­gi­en be­kom­men, die hin­ter mo­der­nen Kom­mu­ni­ka­ti­ons­sys­te­men ste­hen. Es geht um grund­le­gen­de Funk­ti­ons­wei­sen und die wich­tigs­ten Merk­ma­le die­ser Sys­te­me, die im Rah­men der Di­gi­ta­li­sie­rung der Ar­beits- und Le­bens­welt ei­ne im­mer wich­ti­ge­re Rol­le spie­len. Ne­ben der Kom­mu­ni­ka­ti­on ist der Um­gang mit elek­tri­scher Ener­gie ein zen­tra­les The­ma in un­se­rem Le­bens­um­feld. Des­halb wer­den beim Schwer­punkt En­er­gie­tech­nik im zwei­ten Schul­jahr elek­tri­sche Ma­schi­nen und Sys­te­me zur En­er­gie­wand­lung be­trach­tet und ana­ly­siert. Elek­tri­sche En­er­gie, wenn nach­hal­tig aus er­neu­er­ba­ren En­er­gi­en er­zeugt, ist aus un­se­rer tech­ni­sier­ten Welt nicht mehr weg­zu­den­ken.
  

  
  2. Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb, pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler un­ter­su­chen kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­ni­sche Sys­te­me und ana­ly­sie­ren Kenn­grö­ßen der Sys­te­me. In Ver­suchssze­na­ri­en bau­en die Schü­le­rin­nen und Schü­ler Test­sys­te­me auf oder sie nut­zen Si­mu­la­ti­ons­werk­zeu­ge, um Vor­gän­ge dar­zu­stel­len. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­ten die ge­won­ne­nen Da­ten aus und do­ku­men­tie­ren die­se.
  

  
  3. Er­gän­zen­de fach­li­che Hin­wei­se
  Schul­jahr 1 – Schwer­punkt Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­nik
  Im ers­ten Schul­jahr nut­zen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler Si­mu­la­ti­ons­soft­ware im Be­reich der Netz­werk­tech­nik in Ver­bin­dung mit der Rech­ner­in­fra­struk­tur, um Pro­blem­stel­lun­gen zu ana­ly­sie­ren.
  Schul­jahr 2 – Schwer­punkt Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­nik
  Im zwei­ten Schul­jahr nut­zen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler Mess­sys­te­me im Be­reich der Über­tra­gungs­tech­nik, um Pro­blem­stel­lun­gen zu ana­ly­sie­ren.
  Schwer­punkt En­er­gie­tech­nik
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler füh­ren Mes­sun­gen an Mo­tor­prüf­stän­den durch und ana­ly­sie­ren da­bei die Ei­gen­schaf­ten der je­wei­li­gen Elek­tro­ma­schi­nen. Dies be­inhal­tet Mes­sun­gen von Strom, Span­nung, Leis­tung, Dreh­zahl und Dreh­mo­ment. Die Mess­ergeb­nis­se wer­den dann von den Schü­le­rin­nen und Schü­ler do­ku­men­tiert.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie in je­weils ei­ner In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den; ei­ne Ope­ra­to­ren­lis­te ist je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher- und bil­dungs­gang­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten so­wie nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die im Rah­men der Be­son­de­ren Lern­leis­tun­gen er­brach­ten Leis­tun­gen, Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.