Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­li­che Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag (Bil­dungs­wert des Fa­ches)
  Die Au­to­ma­ti­sie­rungs­tech­nik ge­hört zu den schnell wach­sen­den und sich ste­tig ent­wi­ckeln­den Be­rei­chen der Elek­tro­tech­nik. Sie ist in den meis­ten Le­bens­be­rei­chen ein wich­ti­ger Fak­tor, von in­dus­tri­el­len Pro­duk­ti­ons­pro­zes­sen (In­dus­trie 4.0) bis zur Ho­me-Au­to­ma­ti­on (Smart Ho­me). Sie leis­tet so­mit ei­nen wich­ti­gen Bei­trag zur Di­gi­ta­li­sie­rung der Ar­beits- und Le­bens­welt.
  Zu den Teil­dis­zi­pli­nen der Au­to­ma­ti­sie­rungs­tech­nik ge­hö­ren die Re­ge­lungs­tech­nik, Sen­so­rik, Ak­to­rik, Soft­ware­ent­wick­lung und die klas­si­sche Steue­rungs­tech­nik (Ver­bin­dungs­pro­gram­mier­ba­re Steue­run­gen). Durch die Ver­knüp­fung der ein­zel­nen Teil­be­rei­che er­gibt sich ein kom­ple­xes Ar­beits­feld, das ei­ne Viel­zahl von fach- und pro­zess­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen ab­ver­langt.
  Ziel der Au­to­ma­ti­sie­rungs­tech­nik ist es, auch zu­künf­tig öko­no­mi­sche Pro­zes­se zu ver­ein­fa­chen, zu op­ti­mie­ren und da­mit den Stand­ort Deutsch­land im glo­ba­len Wett­be­werb zu­kunfts­si­cher zu ma­chen. Durch den ef­fi­zi­en­ten Ein­satz von Res­sour­cen leis­tet die Au­to­ma­ti­sie­rungs­tech­nik ei­nen wich­ti­gen Bei­trag zum nach­hal­ti­gen Han­deln un­se­rer Ge­sell­schaft.
  

  
  2. Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb, pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen
  Das Un­ter­richts­fach „Prak­ti­kum Au­to­ma­ti­sie­rungs­tech­nik“ ver­tieft hand­lungs­ori­en­tiert die theo­re­ti­schen In­hal­te des Fa­ches Au­to­ma­ti­sie­rungs­tech­nik.
  Zur Lö­sung von Pro­blem­stel­lun­gen aus dem Be­reich der Au­to­ma­ti­sie­rungs­tech­nik be­nö­ti­gen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler Kom­pe­ten­zen, die sie neu er­ler­nen oder ver­tie­fen:
  

  • Struk­tu­rie­ren und Ver­net­zen
  • Mo­del­lie­ren und Im­ple­men­tie­ren
  • Kom­mu­ni­zie­ren und Ko­ope­rie­ren
  • Ana­ly­sie­ren und Be­wer­ten

  
  Die­se Kom­pe­ten­zen be­rei­ten die Schü­le­rin­nen und Schü­ler so­wohl auf ihr zu­künf­ti­ges Be­rufs­le­ben als auch auf ein Stu­di­um vor.
  Die The­men und In­hal­te ori­en­tie­ren sich am ak­tu­el­len Stand der Steue­rungs­tech­nik, wie sie im in­dus­tri­el­len Um­feld an­ge­wen­det und ein­ge­setzt wer­den.
  

  
  3. Er­gän­zen­de fach­li­che Hin­wei­se
  Schul­jahr 1
  Die Schwer­punk­te im ers­ten Schul­jahr lie­gen auf der Ver­mitt­lung der Grund­la­gen der Ver­bin­dungs­pro­gram­mier­ten Steue­rung so­wie dem Auf­bau und der Pro­gram­mie­rung von Steue­rungs­sys­te­men, die mit­tels ei­ner Spei­cher­pro­gram­mier­ba­ren Steue­rung an­ge­steu­ert wer­den. Als Lern­si­tua­tio­nen wer­den da­bei kon­kre­te An­wen­dungs­bei­spie­le aus dem All­tag der Schü­ler so­wie klas­si­sche Bei­spie­le in­dus­tri­el­ler Au­to­ma­ti­sie­rungs­auf­ga­ben be­ar­bei­tet. Die Si­mu­la­ti­on und prak­ti­sche Um­set­zung (Ver­drah­tung) der An­wen­dun­gen er­gän­zen die theo­re­ti­schen Grund­la­gen und ver­mit­teln den Um­gang und die Hand­ha­bung steue­rungs­tech­ni­scher Be­triebs- und Hilfs­mit­tel.
  Schul­jahr 2
  Die Schwer­punk­te im zwei­ten Schul­jahr kon­zen­trie­ren sich auf die Im­ple­men­tie­rung von Pro­gramm­struk­tu­ren in Spei­cher­pro­gram­mier­ba­ren Steue­run­gen so­wie der Ana­ly­se und Um­set­zung re­ge­lungs­tech­ni­scher An­wen­dun­gen. Zu­sätz­lich wird mit der Ver­mitt­lung der Vor­ge­hens­wei­se ei­ner struk­tu­rier­ten Feh­ler­ana­ly­se von SPS-Pro­gram­men ei­ne wei­te­re es­sen­zi­el­le Grund­kom­pe­tenz ei­nes Au­to­ma­ti­sie­rungs­tech­ni­kers bzw. ei­ner Au­to­ma­ti­sie­rungs­tech­ni­ke­rin ge­för­dert.
  

  
  4. Hin­wei­se zum fä­cher­über­grei­fen­den Ar­bei­ten
  

  • Das Fach „Prak­ti­kum Au­to­ma­ti­sie­rungs­tech­nik“ dient der Ver­mitt­lung der In­hal­te. Die fach­prak­ti­sche Um­set­zung und Trans­fer­leis­tung der er­wor­be­nen Kennt­nis­se er­folgt im Fach „Prak­ti­kum Au­to­ma­ti­sie­rungs­tech­nik“.
  • Das Fach „Au­to­ma­ti­sie­rungs­tech­nik“ so­wie „Prak­ti­kum Au­to­ma­ti­sie­rungs­tech­nik“ sind eng ver­knüpft mit dem Fach In­for­ma­ti­ons­tech­nik und set­zen ei­ne Ab­spra­che der be­tei­lig­ten Lehr­kräf­te vor­aus. Die Grund­la­gen der Di­gi­tal­tech­nik, die für die SPS-Pro­gram­mie­rung be­nö­tigt wer­den, wer­den im Fach In­for­ma­ti­ons­tech­nik ver­mit­telt. Die­se Kennt­nis­se wer­den ab der BPE 3 vor­aus­ge­setzt.
  • Ab der BPE 3 sind nur die in der IEC-61131-3 de­fi­nier­ten Pro­gram­mier­spra­chen „Funk­ti­ons­plan (FUP)“ und „Struc­tu­red Tex­t“(ST) bzw. „Struc­tu­red Con­trol Lan­gua­ge (SCL) an­zu­wen­den.
  • Die Pro­gram­mie­rung im in­dus­tri­el­len Um­feld er­for­dert ei­ne bi­blio­theks­fä­hi­ge Pro­gramm­er­stel­lung, um ei­ne ho­he Wie­der­ver­wend­bar­keit der POE zu ge­währ­leis­ten. Aus die­sem Grund ist dar­auf zu ach­ten, dass al­le zu er­stel­len­den Pro­gram­me ab der BPE 3.3 al­len An­for­de­run­gen der Bi­blio­theks­fä­hig­keit ent­spre­chen.

  
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie in je­weils ei­ner In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den; ei­ne Ope­ra­to­ren­lis­te ist je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher- und bil­dungs­gang­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten so­wie nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die im Rah­men der Be­son­de­ren Lern­leis­tun­gen er­brach­ten Leis­tun­gen, Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.