Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­li­che Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag (Bil­dungs­wert des Fa­ches)
  Un­se­re In­for­ma­ti­ons­ge­sell­schaft wä­re oh­ne ei­ne ent­spre­chen­de Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­nik nicht mög­lich. In­for­ma­tio­nen ef­fi­zi­ent und schnell vom Sen­der zum Emp­fän­ger zu brin­gen, ist ei­ne Schlüs­sel­tech­no­lo­gie der heu­ti­gen Zeit. Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­nik ver­wen­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler täg­lich im schu­li­schen, pri­va­ten und spä­ter auch im be­ruf­li­chen Be­reich.
  Ab­hän­gig von der Schwer­punkt­set­zung der Schu­le wird ent­we­der das Fach „Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­nik“ oder das Fach „Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­ni­k/En­er­gie­tech­nik“ mit dem da­zu­ge­hö­ri­gen Prak­ti­kum un­ter­rich­tet. Das ers­te Schul­jahr ist in bei­den Schwer­punk­ten iden­tisch, die Dif­fe­ren­zie­rung fin­det erst im zwei­ten Schul­jahr statt.
  Ziel­set­zung des Fa­ches „Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­nik“ ist es, dass die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ei­nen Ein­blick in die Tech­no­lo­gi­en be­kom­men, die hin­ter mo­der­nen Kom­mu­ni­ka­ti­ons­sys­te­men ste­hen. Es geht um grund­le­gen­de Funk­ti­ons­wei­sen und die wich­tigs­ten Merk­ma­le die­ser Sys­te­me, die im Rah­men der Di­gi­ta­li­sie­rung der Ar­beits- und Le­bens­welt ei­ne im­mer wich­ti­ge­re Rol­le spie­len. Ne­ben der Kom­mu­ni­ka­ti­on ist der Um­gang mit elek­tri­scher Ener­gie ein zen­tra­les The­ma in un­se­rem Le­bens­um­feld. Des­halb wer­den beim Schwer­punkt En­er­gie­tech­nik im zwei­ten Schul­jahr elek­tri­sche Ma­schi­nen und Sys­te­me zur En­er­gie­wand­lung be­trach­tet und ana­ly­siert. Elek­tri­sche En­er­gie, wenn nach­hal­tig aus er­neu­er­ba­ren En­er­gi­en er­zeugt, ist aus un­se­rer tech­ni­sier­ten Welt nicht mehr weg­zu­den­ken.
  

  
  2. Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb, pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­wer­ben Kom­pe­ten­zen hin­sicht­lich des Er­fas­sens und der Pro­blem­lö­se­fä­hig­keit von kom­ple­xen Sys­temin­hal­ten. Da­zu ge­hö­ren auch werk­zeug­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen, die da­bei hel­fen, Si­gnal­ver­läu­fe ge­eig­net dar­zu­stel­len und aus­zu­wer­ten. So kann die Vi­sua­li­sie­rung der Si­gna­le z. B. un­ter Zu­hil­fe­nah­me von Si­mu­la­ti­ons­pro­gram­men er­fol­gen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen dann ihr er­wor­be­nes Wis­sen in Hand­lungs­kom­pe­ten­zen über­füh­ren. Da die al­ler­meis­ten Schü­le­rin­nen und Schü­ler des Bil­dungs­gangs am frei­wil­li­gen Zu­satz­un­ter­richt zur Er­lan­gung der Fach­hoch­schul­rei­fe teil­neh­men, ist es un­er­läss­lich, auch im fach­theo­re­ti­schen Un­ter­richt die Grund­la­gen für ei­nen er­folg­rei­chen Hoch­schul­be­such zu le­gen. Da­zu ge­hö­ren die In­ter­pre­ta­ti­on von Gra­fi­ken und Dia­gram­men, ma­the­ma­ti­sche Be­trach­tun­gen und die Ar­beit mit Kom­mu­ni­ka­ti­ons­mo­del­len.
  

  
  3. Er­gän­zen­de fach­li­che Hin­wei­se
  Schul­jahr 1 - Schwer­punkt Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­nik:
  Im ers­ten Schul­jahr wen­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler die kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­ni­schen Grund­prin­zi­pi­en Co­die­rung und Adres­sie­rung im Rah­men kon­kre­ter Pro­to­kol­le an. Pro­blem­stel­lun­gen der Netz­werk­tech­nik, wie z. B. Rou­ting wer­den an­hand bei­spiel­haf­ter Sze­na­ri­en ge­löst. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den in die La­ge ver­setzt, auch ih­nen bis­lang un­be­kann­te Pro­to­kol­le mit Hil­fe ge­eig­ne­ter Netz­werk­si­mu­la­ti­ons­pro­gram­me zu ana­ly­sie­ren.
  Schul­jahr 2 - Schwer­punkt Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­nik:
  Im zwei­ten Schul­jahr wer­den vor al­lem In­hal­te der Über­tra­gungs­tech­nik be­han­delt. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler lö­sen Auf­ga­ben im Fre­quenz­be­reich. Sie di­gi­ta­li­sie­ren und mo­du­lie­ren Si­gna­le un­ter Be­rück­sich­ti­gung über­tra­gungs­tech­ni­scher Rah­men­be­din­gun­gen. Da­bei wird auch die da­zu­ge­hö­ri­ge elek­tro­ni­sche Schal­tungs­tech­nik be­trach­tet.
  Schwer­punkt En­er­gie­tech­nik:
  Im Schwer­punkt En­er­gie­tech­nik wer­den Grund­la­gen und Ge­rä­te der En­er­gie­tech­nik ver­mit­telt. Ex­em­pla­risch wer­den die Gleich­strom­ma­schi­ne und die Dreh­strom-A­syn­chron­ma­schi­ne als elek­tro­me­cha­ni­sche En­er­gie­wand­ler be­han­delt. Als Grund­la­ge zum Ver­ständ­nis der Dreh­strom-A­syn­chron­ma­schi­ne muss vor­ab das Drei­pha­sen­wech­sel­strom­sys­tem be­ar­bei­tet wer­den. Da­ne­ben wer­den auch Un­ter­richts­ein­hei­ten mit dem Trans­for­ma­tor als rein elek­tri­schem En­er­gie­wand­ler durch­ge­führt.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie in je­weils ei­ner In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den; ei­ne Ope­ra­to­ren­lis­te ist je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher- und bil­dungs­gang­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten so­wie nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die im Rah­men der Be­son­de­ren Lern­leis­tun­gen er­brach­ten Leis­tun­gen, Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.