Vor­be­mer­kun­gen

• 
  Fach­li­che Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag (Bil­dungs­wert des Fa­ches)
  Un­se­re In­for­ma­ti­ons­ge­sell­schaft wä­re oh­ne ei­ne leis­tungs­fä­hi­ge Elek­tro­nik nicht mög­lich. Elek­tro­nik ver­wen­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler täg­lich im schu­li­schen, pri­va­ten und spä­ter auch im be­ruf­li­chen Be­reich.
  Ziel­set­zung des Fachs „Elek­tro­nik“ ist es, dass die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ei­nen Ein­blick in die Tech­no­lo­gi­en be­kom­men, die heut­zu­ta­ge ver­wen­det wer­den. Es geht um grund­le­gen­de Funk­ti­ons­wei­sen und die wich­tigs­ten Merk­ma­le die­ser Sys­te­me, die im Rah­men der Di­gi­ta­li­sie­rung der Ar­beits- und Le­bens­welt ei­ne im­mer wich­ti­ge­re Rol­le spie­len. Ne­ben der Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­nik ist der Um­gang mit elek­tri­scher Ener­gie ein zen­tra­les The­ma in un­se­rem Le­bens­um­feld. Elek­tri­sche En­er­gie, wenn nach­hal­tig aus er­neu­er­ba­ren En­er­gi­en er­zeugt, ist aus un­se­rer tech­ni­sier­ten Welt nicht mehr weg­zu­den­ken.
  

  
  2. Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb, pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen
  Beim Um­gang mit elek­tro­ni­schen Ge­rä­ten und Sys­te­men wird im­mer sel­te­ner die Ebe­ne dis­kre­ter Bau­ele­men­te er­reicht. Statt­des­sen ver­wen­det man Bau­grup­pen oder Mo­du­le, die sich be­reits fer­tig be­stückt auf Pla­ti­nen be­fin­den. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den im Aus­bil­dungs­gang in die La­ge ver­setzt, der­ar­ti­ge Mo­du­le aus­zu­wäh­len, zu kon­fi­gu­rie­ren und mit­ein­an­der zu ver­bin­den. Da­zu ist de­tail­lier­tes Wis­sen be­züg­lich Span­nungs­ver­sor­gung, Ver­bin­dungs­tech­nik, Kom­mu­ni­ka­ti­ons­pro­to­kol­le und Mi­kro­con­trol­ler­pro­gram­mie­rung aber auch Be­triebs­si­cher­heit oder elek­tro­ma­gne­ti­sche Ver­träg­lich­keit er­for­der­lich. Ganz ge­ne­rell er­wer­ben Schü­le­rin­nen und Schü­ler Kom­pe­ten­zen hin­sicht­lich des Er­fas­sens und der Pro­blem­lö­se­fä­hig­keit von kom­ple­xen Sys­temin­hal­ten. Da­zu ge­hö­ren der Um­gang mit Da­ten­blät­tern oder auch die Ver­wen­dung von Si­mu­la­ti­ons­pro­gram­men.
  Da­bei gilt es vor al­lem, auch neue Ent­wick­lun­gen im Be­reich der Elek­tro­nik nach­voll­zie­hen zu kön­nen.
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen dann ihr er­wor­be­nes Wis­sen in Hand­lungs­kom­pe­ten­zen an­wen­den. Da die al­ler­meis­ten Schü­le­rin­nen und Schü­ler des Bil­dungs­gangs am frei­wil­li­gen Zu­satz­un­ter­richt zur Er­lan­gung der Fach­hoch­schul­rei­fe teil­neh­men, ist es un­er­läss­lich, auch im fach­theo­re­ti­schen Un­ter­richt die Grund­la­gen für ei­nen er­folg­rei­chen Hoch­schul­be­such zu le­gen. Da­zu ge­hö­ren die In­ter­pre­ta­ti­on von Gra­fi­ken und Dia­gram­men, ma­the­ma­ti­sche Be­trach­tun­gen und die Ar­beit mit Kom­mu­ni­ka­ti­ons­mo­del­len.
  

  
  3. Er­gän­zen­de fach­li­che Hin­wei­se
  Schul­jahr 1
  Im ers­ten Schul­jahr liegt der Schwer­punkt auf der Ver­mitt­lung elek­tri­scher Grund­grö­ßen und den da­zu­ge­hö­ri­gen Ge­setz­mä­ßig­kei­ten. Zur Ver­an­schau­li­chung wer­den kon­kre­te An­wen­dungs­bei­spie­le aus der En­er­gie­tech­nik ver­wen­det.
  Elek­tro­ni­sche Kom­po­nen­ten wer­den z. B. ein­ge­setzt, um Schal­tun­gen zu ver­sor­gen.
  Schul­jahr 2
  Im zwei­ten Schul­jahr wer­den Elek­tro­ni­sche Kom­po­nen­ten ver­wen­det, mit de­ren Hil­fe Si­gna­le er­zeugt, er­fasst und ver­ar­bei­tet, elek­tri­sche An­trie­be an­ge­steu­ert und Mess­wer­te von Sen­so­ren er­fasst wer­den kön­nen. Da­bei kom­men gän­gi­ge Kom­mu­ni­ka­ti­ons­schnitt­stel­len zum Ein­satz.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie in je­weils ei­ner In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den; ei­ne Ope­ra­to­ren­lis­te ist je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher- und bil­dungs­gang­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten so­wie nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die im Rah­men der Be­son­de­ren Lern­leis­tun­gen er­brach­ten Leis­tun­gen, Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.