Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­li­che Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag (Bil­dungs­wert des Fa­ches)
  Die Pro­gram­mier­tech­nik lie­fert ei­nen ent­schei­den­den Bei­trag für die Welt von mor­gen, denn die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ge­stal­ten mit ei­ner ein­deu­ti­gen und krea­ti­ven Denk- und Ar­beits­wei­se An­wen­dun­gen, die ei­ner zu­kunfts­si­che­ren und mo­der­nen Ge­sell­schaft zu­träg­lich sind. Dar­über hin­aus ist die Pro­gram­mier­tech­nik für die öko­lo­gi­sche und öko­no­mi­sche Ent­wick­lung un­se­rer Ge­sell­schaft, vor dem Hin­ter­grund der Au­to­ma­ti­sie­rung und künst­li­cher In­tel­li­genz, für vie­le Be­ru­fe im Wan­del von be­son­de­rer Be­deu­tung.
  Die Pro­gram­mier­tech­nik zeich­net aus, dass kom­ple­xe Ab­läu­fe und Auf­ga­ben sys­te­ma­tisch in klar struk­tu­rier­te und lo­gi­sche Al­go­rith­men über­setzt wer­den kön­nen. Hier­für nutzt die Pro­gram­mier­tech­nik zu­meist ei­ne gra­fi­sche Struk­tu­rie­rung zur Re­duk­ti­on und Iso­la­ti­on des Pro­blems, ehe die Schü­le­rin­nen und Schü­ler dar­aus ein Pro­gramm ent­wer­fen. Die An­wen­dung der im Pro­gram­mier­un­ter­richt ver­mit­tel­ten In­hal­te spie­gelt sich in na­he­zu je­dem Le­bens- und Tech­ni­k-Be­reich ei­ner Schü­le­rin und ei­nes Schü­lers wi­der. Da­bei trans­fe­rie­ren sie u. a. All­tags­fra­gen und nut­zen die er­wor­be­nen Denk- und Ar­beits­wei­sen, um Al­go­rith­men ab­zu­bil­den.
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wach­sen in ei­ner Welt her­an, wel­che von In­for­ma­tio­nen und de­ren Auf­be­rei­tung so­wie Ver­ar­bei­tung zu­neh­mend be­ein­flusst wird. Der Pro­gram­mier­un­ter­richt im Be­rufs­kol­leg stellt sich die­sem Wan­del und sen­si­bi­li­siert die Schü­le­rin­nen und Schü­ler im Um­gang mit di­gi­ta­len Me­di­en und Pro­duk­ten hin­sicht­lich des Da­ten­schut­zes und Ur­he­ber­rech­tes. Die er­lern­ten Pro­gram­mier­kennt­nis­se er­mög­li­chen den Schü­le­rin­nen und Schü­lern, sich der ethi­schen Pro­ble­ma­ti­ken hin­sicht­lich al­go­rith­mi­scher Ent­schei­dun­gen be­wusst zu wer­den.
  Die In­for­ma­tik hat ei­nen im­mer grö­ßer wer­den­den Ein­fluss auf den le­bens­lan­gen in­di­vi­du­el­len Kom­pe­tenz­auf­bau und stellt ei­nen zu­neh­mend wich­ti­gen Be­reich der All­ge­mein­bil­dung dar. Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­geg­nen in ih­rer Le­bens­welt vie­len An­wen­dun­gen der In­for­ma­tik, de­ren Ein­fluss auf die ak­tu­el­len ge­sell­schafts­po­li­ti­schen Her­aus­for­de­run­gen kri­tisch hin­ter­fragt wer­den soll­te. Ein wich­ti­ges Ziel des zeit­ge­mä­ßen Pro­gram­mier­un­ter­richts ist es, je­den Ein­zel­nen zu be­fä­hi­gen, sei­ner Ver­ant­wor­tung in der in­for­ma­ti­ons­tech­nisch ge­präg­ten Le­bens­welt be­wusst nach­zu­kom­men.
  

  
  2. Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb, pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen
  Kom­pe­tenz­ori­en­tier­ter Un­ter­richt bie­tet die Mög­lich­keit, Wis­sen, Fä­hig­kei­ten und Fer­tig­kei­ten selbst­stän­dig und nach­hal­tig auf­zu­bau­en, zu re­flek­tie­ren und in ver­schie­de­nen Si­tua­tio­nen ver­ant­wor­tungs­voll ein­zu­set­zen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­wer­ben und ver­tie­fen im Fach Pro­gram­mier­tech­nik ei­ne um­fas­sen­de Hand­lungs­kom­pe­tenz mit den Di­men­sio­nen der Sach­kom­pe­tenz, Er­kennt­nis­ge­winn­kom­pe­tenz, Kom­mu­ni­ka­ti­ons­kom­pe­tenz und Be­wer­tungs­kom­pe­tenz. Die­se vier Kom­pe­tenz­be­rei­che sind in­ein­an­der ver­floch­ten und bil­den ge­mein­sam die Fach­kom­pe­tenz. Dar­über hin­aus wird das Spek­trum der sach­li­chen, me­tho­di­schen, so­zia­len und per­so­na­len Kom­pe­tenz wei­ter­ent­wi­ckelt.
  Die Sach­kom­pe­tenz der Schü­le­rin­nen und Schü­ler zeigt sich in der Kennt­nis pro­gram­mier­tech­ni­scher Kon­zep­te, Theo­ri­en und Ver­fah­ren so­wie der Fä­hig­keit, die­se un­ter Zu­hil­fe­nah­me ge­eig­ne­ter Me­tho­den zu be­schrei­ben und zu er­läu­tern. Sie be­grün­den ih­re Wahl in ei­nem Ab­wä­gungs­pro­zess und stel­len den Nut­zen be­stimm­ter Sach­ver­hal­te aus fach- und all­tags­be­zo­ge­nen An­wen­dungs­be­rei­chen dif­fe­ren­ziert dar.
  Die Er­kennt­nis­ge­winn­kom­pe­tenz der Schü­le­rin­nen und Schü­ler zeigt sich in der Kennt­nis von al­go­rith­mi­schen Denk- und Ar­beits­wei­sen, wel­che lo­gi­schen und struk­tu­rier­ten Ab­läu­fen fol­gen. Da­bei wer­den die­se be­schrie­ben, er­klärt und ver­knüpft, um Er­kennt­nis­pro­zes­se nach­voll­zie­hen oder ge­stal­ten zu kön­nen und de­ren Mög­lich­kei­ten und Gren­zen zu re­flek­tie­ren. Die Be­wer­tungs­kom­pe­tenz der Schü­le­rin­nen und Schü­ler zeigt sich in der Kennt­nis von fach­li­chen und über­fach­li­chen Per­spek­ti­ven und Be­wer­tungs­ver­fah­ren. Fer­ner zeigt sie sich in der Fä­hig­keit, die­se über­fach­li­chen Per­spek­ti­ven und Be­wer­tungs­ver­fah­ren zu nut­zen, um Al­go­rith­men an­hand ver­schie­de­ner Kri­te­ri­en zu be­ur­tei­len, sich da­zu be­grün­det Mei­nun­gen zu bil­den, Ent­schei­dun­gen auch auf ethi­scher Grund­la­ge zu tref­fen und Ent­schei­dungs­pro­zes­se und de­ren Fol­gen zu re­flek­tie­ren.
  Die Kom­mu­ni­ka­ti­ons­kom­pe­tenz der Schü­le­rin­nen und Schü­ler zeigt sich in der Kennt­nis von Fach­spra­che, Ar­gu­men­ta­ti­ons­struk­tu­ren und fach­ty­pi­schen Dar­stel­lun­gen so­wie in der Fä­hig­keit die­se zu ver­ste­hen und zu nut­zen. Da­mit kön­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler fach­be­zo­ge­ne In­for­ma­tio­nen er­schlie­ßen, adres­sa­ten- und si­tua­ti­ons­ge­recht dar­stel­len und aus­tau­schen. Zu­sätz­lich för­dert der Um­gang mit den meist eng­lisch­spra­chi­gen Re­fe­ren­zen in der Pro­gram­mier­tech­nik die Sprach­kom­pe­tenz. Ge­mein­sam er­ar­bei­ten die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ih­re Er­geb­nis­se. Hier­durch wird die so­zia­le und per­sön­li­che Kom­pe­tenz wei­ter­ent­wi­ckelt. Ge­mein­sam kom­mu­ni­zie­ren sie fach­sprach­lich und set­zen gra­fi­sche Dar­stel­lun­gen und Fach­ter­mi­ni ein, um me­tho­disch die Pro­blem­lö­se­kom­pe­tenz zu för­dern. Da­durch wird die Ent­wick­lung al­go­rith­mi­scher Denk­struk­tu­ren ge­stärkt. Es wer­den Er­geb­nis­se bei sen­si­blem Um­gang mit di­gi­ta­len Me­di­en und Pro­duk­ten prä­sen­tiert. Da­ne­ben wer­den Haf­tung, Ur­he­ber­recht und ei­ne öko­lo­gi­sche Tech­no­lo­gie­fol­gen­ab­schät­zung be­rück­sich­tigt.
  Für nach­hal­tig ge­winn­brin­gen­des Ler­nen ist es von gro­ßer Be­deu­tung, dass al­le Kom­pe­tenz­be­rei­che im Un­ter­richt be­wusst und aus­ta­riert ge­för­dert wer­den. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den im Fach Pro­gram­mier­tech­nik kon­ti­nu­ier­lich mit ei­ner klar de­fi­nier­ten und sys­te­ma­ti­schen Denk- und Ar­beits­wei­se kon­fron­tiert, wel­che suk­zes­siv un­ter­stüt­zend ge­för­dert wer­den soll­te.
  

  
  3. Er­gän­zen­de fach­li­che Hin­wei­se
  Rea­lis­ti­sche und zu­kunfts­ori­en­tier­te Be­trach­tung der Pro­gram­mier­tech­nik ist die Grund­vor­aus­set­zung für den nach­hal­ti­gen Er­werb pro­gram­mier­tech­ni­scher Fach­kom­pe­ten­zen. Bei der kon­kre­ten Im­ple­men­tie­rung ver­schie­de­ner In­hal­te sind die grund­le­gen­den Ba­sis­kon­zep­te der Pro­gram­mier­tech­nik zu be­rück­sich­ti­gen. Den Schü­le­rin­nen und Schü­lern er­leich­tert es den Zu­gang zur sys­te­ma­ti­schen Wis­sen­san­eig­nung, die sich nicht vor­ran­gig an den In­hal­ten, son­dern an den Kon­zep­ten der Pro­gram­mier­tech­nik ori­en­tiert.
  Der Pro­gram­mier­un­ter­richt leis­tet durch die Ge­stal­tung ver­schie­de­ner Lehr- und Lern­arrangements sei­nen Bei­trag da­zu,
  

  • bei den Schü­le­rin­nen und Schü­lern In­ter­es­se an der In­for­ma­tik zu we­cken,
  • die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zu mo­ti­vie­ren, Al­go­rith­men dem All­tag zu ent­de­cken und zu­neh­mend abs­trakt und kom­plex, aber klar struk­tu­riert in ei­ner Pro­gram­mier­spra­che um­zu­set­zen,
  • le­bens­welt­be­zo­ge­ne As­pek­te ein­zu­be­zie­hen, z. B. durch das Er­stel­len von Pro­gram­men, die für die Schü­le­rin­nen und Schü­ler von Be­deu­tung sein kön­nen,
  • in sys­te­ma­ti­scher Wei­se durch zu­sam­men­hän­gen­de prak­ti­sche Übun­gen den Cha­rak­ter der Pro­gram­mier­tech­nik zu ver­deut­li­chen,
  • pro­gram­mier­tech­ni­sche Sach­ver­hal­te zu rea­li­sie­ren, zu dis­ku­tie­ren und zu ar­gu­men­tie­ren so­wie da­bei ei­ne kor­rek­te Fach­spra­che ein­zu­for­dern,
  • bei den Schü­le­rin­nen und Schü­lern die Fä­hig­keit zu ent­wi­ckeln, In­hal­te ver­schie­de­ner Quel­len aus­zu­wäh­len und hin­sicht­lich Gül­tig­keit, Ur­he­ber­recht, Haf­tung und Da­ten­schutz zu be­ur­tei­len,
  • durch die Nut­zung di­gi­ta­ler Me­di­en Kom­pe­ten­zen für das Ler­nen und Le­ben in ei­ner di­gi­ta­len Welt zu ent­wi­ckeln,
  • zu er­ken­nen und zu re­flek­tie­ren, wie die In­for­ma­tik un­ser Le­ben und die Ge­sell­schaft in ma­te­ri­el­ler, in­tel­lek­tu­el­ler und kul­tu­rel­ler Hin­sicht stän­dig ver­än­dert,
  • die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zu ei­nem si­che­ren, zeit­ge­mä­ßen und nach­hal­ti­gen Um­gang mit der Um­welt zu er­zie­hen.

  
  Für ei­ne er­folg­rei­che Um­set­zung der Pro­gram­mier­tech­nik ist ei­ne äu­ßerst en­ge Ver­zah­nung die­ses Fachs mit dem zu­ge­hö­ri­gen Theo­rie­fach un­ab­ding­bar. Dies er­for­dert u. a. sehr de­tail­lier­te Ab­spra­chen zwi­schen den un­ter­rich­ten­den Lehr­kräf­ten.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie in je­weils ei­ner In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den; ei­ne Ope­ra­to­ren­lis­te ist je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher- und bil­dungs­gang­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten so­wie nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die im Rah­men der Be­son­de­ren Lern­leis­tun­gen er­brach­ten Leis­tun­gen, Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.