Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­li­che Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag
  Der Laie denkt beim Be­griff „Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­nik“ au­to­ma­tisch an das so­zia­le Mit­ein­an­der. Auch wenn man die­ses Wort in ei­ne In­ter­ne­t-Such­ma­schi­ne ein­gibt, stößt man meist auf so­zi­al­wis­sen­schaft­li­che Sei­ten.
  Tat­säch­lich ver­steht man un­ter dem Be­griff „Kom­mu­ni­ka­ti­on“, wel­cher aus dem La­tei­ni­schen kommt und mit „das, was al­len ge­mein­sam ist“ oder „das, was wir mit­ein­an­der tei­len“ über­setzt wer­den kann, das Mit­tei­len von Bot­schaf­ten al­ler Art. Bei je­der Kom­mu­ni­ka­ti­on gibt es ei­nen Sen­der und ei­nen Emp­fän­ger, die un­ter­ein­an­der Nach­rich­ten aus­tau­schen. Für den Trans­port die­ser Nach­richt zwi­schen Sen­der und Emp­fän­ger be­darf es ei­nes Trans­port­me­di­ums. Denkt man an das ge­spro­che­ne Wort, so sind es die Schall­wel­len, die Nach­rich­ten über das Me­di­um „Luft“ trans­por­tie­ren.
  Ge­ne­rell un­ter­schei­det man zwi­schen so­ge­nann­ten all­ge­mei­nen und psy­cho­lo­gi­schen Kom­mu­ni­ka­ti­ons­mo­del­len. Da­bei sind die all­ge­mei­nen Kom­mu­ni­ka­ti­ons­mo­del­le in­ter­dis­zi­pli­nä­rer Na­tur, d. h. sie nä­hern sich der The­ma­tik Kom­mu­ni­ka­ti­on, in­dem sie Ide­en ver­schie­de­ner Wis­sen­schafts­rich­tun­gen in­te­grie­ren. Psy­cho­lo­gi­sche Kom­mu­ni­ka­ti­ons­mo­del­le hin­ge­gen ha­ben ei­ne ein­ge­schränk­te­re und dif­fe­ren­zier­te­re Per­spek­ti­ve (J. Röh­ner, A. Schütz, „Psy­cho­lo­gie der Kom­mu­ni­ka­ti­on“, 2015).
  Im Un­ter­richts­fach „Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­nik“ ge­hen wir von ei­nem in­ter­dis­zi­pli­nä­ren An­satz aus, so wie es Clau­de E. Shan­non und War­ren Wea­ver in den 40er-Jah­ren mit ih­rem „Sen­der-Emp­fän­ger-Mo­dell“ ent­wi­ckel­ten. Hier­bei han­delt es sich um ei­nen bi­nä­ren An­satz mit dem Ziel, den Aus­tausch von In­for­ma­tio­nen zwi­schen Sen­der und Emp­fän­ger im nach­rich­ten­tech­ni­schen Sin­ne zu op­ti­mie­ren.
  Heu­te ist der Be­griff Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­nik in al­ler Mun­de, des­sen ei­gent­li­che Be­deu­tung wird aber oft ver­ges­sen. Wir re­den von der Di­gi­ta­li­sie­rung in All­tag und Schu­le. Doch im Grun­de mei­nen wir da­mit die Ver­net­zung von Ge­rä­ten, die wir im All­tag ver­wen­den. Das reicht vom Smart­pho­ne über den Lap­top bis zum Dru­cker. Doch da­mit nicht ge­nug: Auch Kaf­fee­ma­schi­nen, die im Feh­ler­fall selbst den Ser­vice kon­tak­tie­ren oder Kühl­schrän­ke, die selbst­stän­dig Wa­ren nach­be­stel­len, sind Rea­li­tät. Al­le die­se ver­netz­ten Din­ge sind oh­ne Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­nik nicht denk­bar. Die Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­nik stellt das In­ter­net erst auf die Fü­ße.
  Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­ni­sche An­wen­dun­gen fin­den sich al­so in un­ter­schied­lichs­ten Be­rei­chen un­se­rer Le­bens­welt. Sie bil­den die Grund­la­ge für die tech­nisch ge­stütz­te Kom­mu­ni­ka­ti­on. So­mit wach­sen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler in ei­ner Welt her­an, die von ver­netz­ten In­for­ma­tio­nen und de­ren Auf­be­rei­tung so­wie Ver­ar­bei­tung zu­neh­mend be­ein­flusst wer­den. Das Un­ter­richts­fach „Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­nik“ im Be­rufs­kol­leg stellt sich die­sem Wan­del und sen­si­bi­li­siert die Schü­le­rin­nen und Schü­ler für den Um­gang mit di­gi­ta­len Me­di­en und Pro­duk­ten auch hin­sicht­lich des Da­ten­schut­zes und Ur­he­ber­rech­tes.
  

  
  2. Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb
  Ein we­sent­li­ches Merk­mal des zwei­jäh­ri­gen Be­rufs­kol­legs ist der en­ge Theo­rie-Pra­xis-Be­zug. Im Fach „Prak­ti­kum Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­nik“ lö­sen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler Pro­blem­stel­lun­gen aus ih­rer ge­gen­wär­ti­gen Er­fah­rungs- und der zu­künf­ti­gen Ar­beits­welt, wo­bei auf ei­ne en­ge Ver­zah­nung mit dem Fach „Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­nik“ ge­ach­tet wird. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler bau­en hier­bei ih­re Hand­lungs­kom­pe­tenz im Be­reich der Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­nik aus und sind da­durch in der La­ge, die ge­mach­ten Er­fah­run­gen im spä­te­ren Be­rufs­le­ben als In­for­ma­ti­ons­tech­ni­sche As­sis­ten­tin­nen und As­sis­ten­ten selbst­stän­dig auf neue Auf­ga­ben­stel­lun­gen an­zu­wen­den.
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­wer­ben und ver­tie­fen ei­ne um­fas­sen­de Hand­lungs­kom­pe­tenz mit den Di­men­sio­nen der sach­li­chen, me­tho­di­schen, so­zia­len und per­so­na­len Kom­pe­tenz.
  Die Sach­kom­pe­tenz um­fasst un­ter an­de­rem das Ana­ly­sie­ren tech­ni­scher Pro­ble­me, das Er­mit­teln von Wir­kungs­zu­sam­men­hän­gen, das Ent­wi­ckeln von Lö­sun­gen und das Be­ur­tei­len von de­ren Wirk­sam­keit. Zu­dem wird die Lö­sung ei­ner tech­ni­schen Auf­ga­be op­ti­miert, in­dem auch al­ter­na­ti­ve Lö­sungs­we­ge und Lö­sungs­va­ri­an­ten dar­ge­stellt und aus­ge­wer­tet wer­den. Die tech­ni­schen Sach­ver­hal­te stel­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler mög­lichst fach­sprach­lich kor­rekt dar.
  Um ei­ne tech­ni­sche Auf­ga­be mög­lichst krea­tiv zu be­wäl­ti­gen, er­wei­tern die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ih­re Me­tho­den­kom­pe­tenz. Sie set­zen da­bei die in der Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­nik ver­wen­de­ten Netz­werk­kom­po­nen­ten kor­rekt und ziel­ge­rich­tet ein und ana­ly­sie­ren die Funk­ti­ons­wei­se die­ser Sys­te­me. Zu­dem be­schaf­fen sie sich selbst­stän­dig un­ter Nut­zung zeit­ge­mä­ßer Kom­mu­ni­ka­ti­ons­mit­tel die In­for­ma­tio­nen, die sie zur Durch­füh­rung, Lö­sung und Do­ku­men­ta­ti­on be­nö­ti­gen.
  Die Aus­bil­dung von fach­li­chen und per­so­na­len Kom­pe­ten­zen er­folgt im Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­nik­un­ter­richt ganz­heit­lich an kon­kre­ten In­hal­ten. Das Fach „Prak­ti­kum Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­nik“ dient hier­bei der Rea­li­sie­rung so­wie der Be­wer­tung und Kon­trol­le des fer­ti­gen Hand­lungs­pro­duk­tes. Idea­ler­wei­se wer­den die im Fach „Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­nik“ er­ar­bei­te­ten Lö­sungs­an­sät­ze und Pla­nungs­grund­la­gen in die Tat um­ge­setzt. Ak­ti­ves Ler­nen er­for­dert Auf­merk­sam­keit, Mo­ti­va­ti­on und ko­gni­ti­ve Kon­trol­le, um das im Theo­rie­fach Ge­lern­te bes­ser be­hal­ten zu kön­nen (Stangl, W. 2023. Ler­nen – On­line Le­xi­kon für Psy­cho­lo­gie & Päd­ago­gik).
  In der Pra­xis wird die Fach­kom­pe­tenz u. a. in den Be­rei­chen Be­die­nen und Kon­fi­gu­rie­ren von Be­triebs­sys­te­men ak­ti­ver Netz­werk­kom­po­nen­ten und von End­ge­rä­ten, Kon­zep­ti­on und Auf­bau von Com­pu­ter­net­zen, Er­ken­nen und Ab­si­chern von Schwach­stel­len ein­ge­setz­ter Netz­kom­po­nen­ten und dem Er­stel­len von dy­na­mi­schen Web­sei­ten ge­fes­tigt.
  Die So­zi­al- und Per­so­nal­kom­pe­tenz im Fach „Prak­ti­kum Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­nik“ wird durch ent­spre­chen­de Ar­beits­for­men (Grup­pen- und Part­ner­ar­beit), das Prä­sen­tie­ren von Er­geb­nis­sen und Sach­ver­hal­ten, das Kon­trol­lie­ren und Be­ur­tei­len von Er­geb­nis­sen und ei­ge­nen Leis­tun­gen durch Nach­be­spre­chun­gen und Feed­back-Ge­sprä­che ge­för­dert.
  Beim Aus­bau der ver­schie­de­nen Kom­pe­ten­zen wer­den Schü­le­rin­nen und Schü­ler ge­mäß ih­rem je­wei­li­gen Stand durch in­di­vi­du­el­les Ler­nen (Bin­nen­dif­fe­ren­zie­rung) best­mög­lich ge­för­dert.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie in je­weils ei­ner In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den; ei­ne Ope­ra­to­ren­lis­te ist je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher- und bil­dungs­gang­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten so­wie nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die im Rah­men der Be­son­de­ren Lern­leis­tun­gen er­brach­ten Leis­tun­gen, Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.