Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­li­che Vor­be­mer­kun­gen
  

  
  1. Fach­spe­zi­fi­scher Bil­dungs­auf­trag (Bil­dungs­wert des Fa­ches)
  Die In­for­ma­ti­ons­tech­nik kann als Bin­de­glied zwi­schen der klas­si­schen Elek­tro­tech­nik und der In­for­ma­tik be­trach­tet wer­den und be­schäf­tigt sich hier­bei un­ter an­de­rem mit di­gi­ta­len Schalt­net­zen und Schalt­wer­ken, der Mi­kro­elek­tro­nik (z. B. In­te­grier­te Schalt­krei­se, Mi­kro­pro­zes­so­ren, Mi­kro­con­trol­ler), der elek­tro­ni­schen Si­gnal­ver­ar­bei­tung und der da­für not­wen­di­gen Soft­ware­tech­nik. Mi­kro­con­trol­ler bil­den hier­bei oft das Kern­stück von in­for­ma­ti­ons­tech­ni­schen Sys­te­men. Sie re­du­zie­ren den Auf­wand di­gi­ta­ler bzw. elek­tro­ni­scher Schal­tun­gen, in dem die ent­spre­chen­den Funk­tio­na­li­tä­ten als Soft­ware im­ple­men­tiert wer­den und be­fin­den sich heut­zu­ta­ge als so­ge­nann­te „Em­bed­ded Sys­tems“ in ei­ner Viel­zahl elek­tro­ni­scher Ge­rä­te wie bei­spiels­wei­se in Mo­bil­te­le­fo­nen, Ge­rä­ten aus der Un­ter­hal­tungs­elek­tro­nik, Haus­halts­ge­rä­ten und Kraft­fahr­zeu­gen. Die In­for­ma­ti­ons­tech­nik durch­dringt al­so be­reits al­le Be­rei­che der Le­bens­welt in der Ge­sell­schaft. Bei ak­tu­ell pro­pa­gier­ten Ge­gen­warts- und Zu­kunfts­tech­no­lo­gi­en wie dem Smar­tho­me, dem In­ter­net der Din­ge (In­ter­net of Things – IoT) und dem au­to­no­men Fah­ren spielt die In­for­ma­ti­ons­tech­nik eben­falls ei­ne ent­schei­den­de Rol­le. Sie ver­än­dert in­di­vi­du­el­le Le­bens­ge­wohn­hei­ten, Kom­mu­ni­ka­ti­ons­we­ge und In­ter­ak­ti­ons­mög­lich­kei­ten, die Schul‑, Aus­bil­dungs- und Be­rufs­wel­ten so­wie zahl­rei­che ge­sell­schaft­li­che Pro­zes­se auf un­ter­schied­li­che Wei­se.
  Ent­wick­lun­gen, die zu­künf­tig be­deut­sam sein wer­den, sind heu­te noch nicht in Gän­ze vor­her­seh­bar und be­kannt. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ste­hen vor der Her­aus­for­de­rung, sich in ei­ner stän­dig wan­deln­den Welt zu­recht­zu­fin­den, die von der In­for­ma­ti­ons­tech­nik und de­ren Sys­te­men ge­prägt ist. Sie sol­len die dar­in ent­hal­te­nen Chan­cen und Ri­si­ken er­ken­nen und die Ge­sell­schaft in die­ser Dy­na­mik be­glei­ten und wei­ter­ent­wi­ckeln. In­dem hier­bei auch Fra­gen wie bei­spiels­wei­se „wie viel Ener­gie und Res­sour­cen ver­brau­chen in­for­ma­ti­ons­tech­ni­sche Ge­rä­te bei der Her­stel­lung und Nut­zung?“, „Wel­che Roh­stof­fe wer­den ver­baut und wie wer­den die­se ge­won­nen?“, „Kön­nen die­se Roh­stof­fe re­cy­celt wer­den?“, „Wel­che Spu­ren wer­den im IoT hin­ter­las­sen und wie viel IoT be­nö­ti­gen wir wirk­lich?“ mit ein­be­zo­gen wer­den, wird eben­falls ein Bei­trag zur Bil­dung für Nach­hal­ti­ge Ent­wick­lung ge­leis­tet.
  Des Wei­te­ren ler­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler im Fach „Prak­ti­kum In­for­ma­ti­ons­tech­nik“, dass ei­ne kon­ti­nu­ier­li­che Ak­tua­li­sie­rung des Wis­sens über den Un­ter­richt hin­aus not­wen­dig ist. Die „in­for­ma­ti­ons­tech­ni­sche Bil­dung“ hat da­durch ei­nen we­sent­li­chen Ein­fluss auf den le­bens­lan­gen in­di­vi­du­el­len Kom­pe­tenz­auf­bau.
  Die spe­zi­fi­schen Denk- und Ar­beits­wei­sen in der In­for­ma­ti­ons­tech­nik füh­ren bei den Schü­le­rin­nen und Schü­lern zu ei­ner be­son­de­ren För­de­rung der ko­gni­ti­ven Fä­hig­kei­ten – ins­be­son­de­re auch des lo­gi­schen Den­kens.
  Ei­ne wich­ti­ge Ziel­set­zung des Bil­dungs­pla­nes ist es, dass die für In­for­ma­ti­ons­tech­ni­sche As­sis­ten­tin­nen und As­sis­ten­ten not­wen­di­ge Fach­kom­pe­tenz durch ei­nen en­gen Be­zug zur zu­künf­ti­gen Ar­beits- und der ge­gen­wär­ti­gen Le­bens­welt der Schü­le­rin­nen und Schü­ler ge­för­dert wird. Dar­über hin­aus soll da­durch de­ren In­ter­es­se für die In­for­ma­ti­ons­tech­nik ge­weckt wer­den und de­ren Re­le­vanz in der heu­ti­gen Ge­sell­schaft und Ar­beits­welt be­ur­teilt wer­den kön­nen.
  

  
  2. Fach­li­che Aus­sa­gen zum Kom­pe­ten­z­er­werb, pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen
  Ein we­sent­li­ches Merk­mal des zwei­jäh­ri­gen Be­rufs­kol­legs ist der en­ge Theo­rie-Pra­xis-Be­zug. Die­sem wird im Fach „Prak­ti­kum In­for­ma­ti­ons­tech­nik“ durch das Lö­sen von Pro­blem­stel­lun­gen aus der zu­künf­ti­gen Ar­beits­welt oder der ge­gen­wär­ti­gen Er­fah­rungs­welt der Schü­le­rin­nen und Schü­ler und ei­ner en­gen Ver­zah­nung mit dem Fach „In­for­ma­ti­ons­tech­nik“ Rech­nung ge­tra­gen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler bau­en hier­bei ih­re Hand­lungs­kom­pe­tenz im Be­reich der In­for­ma­ti­ons­tech­nik aus und sind da­durch in der La­ge, im spä­te­ren Be­rufs­le­ben als In­for­ma­ti­ons­tech­ni­sche As­sis­ten­tin­nen und As­sis­ten­ten an­de­re Pro­ble­me selbst­stän­dig zu lö­sen.
  Die Hand­lungs­kom­pe­tenz setzt sich aus der Fach‑, Me­tho­den‑, So­zi­al- und Per­so­nal­kom­pe­tenz zu­sam­men. Ei­ne För­de­rung der Hand­lungs­kom­pe­tenz wird durch hand­lungs­ori­en­tier­ten Un­ter­richt mit dem Ziel, dass die Schü­le­rin­nen und Schü­ler voll­stän­di­ge Hand­lun­gen aus­füh­ren kön­nen, er­reicht. Aus­ge­hend von ei­ner rea­len Pro­blem­stel­lung wird von den Schü­le­rin­nen und Schü­lern ein „Hand­lungs­pro­dukt“ er­stellt und der Un­ter­richt durch­läuft idea­ler­wei­se die Pha­sen In­for­mie­ren, Pla­nen, Ent­schei­den, Aus­füh­ren, Be­wer­ten und Kon­trol­lie­ren.
  Das Fach „Prak­ti­kum In­for­ma­ti­ons­tech­nik“ dient hier­bei zur Rea­li­sie­rung und Fer­tig­stel­lung so­wie der Be­wer­tung und Kon­trol­le des fer­ti­gen Hand­lungs­pro­duk­tes. Idea­ler­wei­se wer­den die im Fach „In­for­ma­ti­ons­tech­nik“ er­ar­bei­te­ten Lö­sungs­an­sät­ze und Pla­nungs­grund­la­gen hier­bei in die Tat um­ge­setzt. Ein Ler­nen mit Kopf, Herz und Hand ist da­durch ge­ge­ben und för­dert so­mit den Lern­er­folg und Kom­pe­tenz­aus­bau.
  Die Hand­lungs­kom­pe­tenz der Schü­le­rin­nen und Schü­ler wird durch das Fach „Prak­ti­kum In­for­ma­ti­ons­tech­nik“ in fol­gen­den Be­rei­chen ge­för­dert:
  Die Fach­kom­pe­tenz wird durch fol­gen­de Be­rei­che der fach­prak­ti­schen Kennt­nis­se aus­ge­baut: Im Be­reich der Di­gi­tal­tech­nik si­mu­lie­ren oder bau­en die Schü­le­rin­nen und Schü­ler di­gi­ta­le Schal­tun­gen auf, ana­ly­sie­ren die­se und be­ur­tei­len de­ren Ver­hal­ten. Im Be­reich der Mi­kro­con­trol­ler­tech­nik ar­bei­ten die Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit ei­ner Ent­wick­lungs­um­ge­bung zur Mi­kro­con­trol­ler­pro­gram­mie­rung und pro­gram­mie­ren Mi­kro­con­trol­ler­ein­hei­ten und Kom­mu­ni­ka­ti­ons­schnitt­stel­len. Sie nut­zen ex­tern an­ge­schlos­se­ne Hard­ware und kön­nen die­se so­wohl selbst­stän­dig als auch mit­tels be­reit­ge­stell­ter Bi­blio­the­ken in Be­trieb neh­men.
  Durch das Ver­mit­teln und An­wen­den von Stra­te­gi­en zur In­for­ma­ti­ons­be­schaf­fung und ‑prä­sen­ta­ti­on, das An­wen­den von Tools zur Schal­tungs­si­mu­la­ti­on und Mi­kro­con­trol­ler­pro­gram­mie­rung, das An­wen­den von Stra­te­gi­en zur Feh­ler­su­che in Schal­tun­gen und Pro­gram­men so­wie das Aus­füh­ren mess­tech­ni­scher Un­ter­su­chun­gen von Schal­tun­gen wird die Me­tho­den­kom­pe­tenz aus­ge­baut.
  Die So­zi­al- und Per­so­nal­kom­pe­tenz im Fach „Prak­ti­kum In­for­ma­ti­ons­tech­nik“ wird durch ent­spre­chen­de Ar­beits­for­men (Grup­pen- und Part­ner­ar­beit) das Prä­sen­tie­ren von Er­geb­nis­sen und Sach­ver­hal­ten, das Kon­trol­lie­ren und Be­ur­tei­len von Er­geb­nis­sen und ei­ge­nen Leis­tun­gen durch Nach­be­spre­chun­gen und Feed­back-Ge­sprä­che ge­för­dert.
  Beim Aus­bau der ver­schie­de­nen Kom­pe­ten­zen soll­te dar­auf ge­ach­tet wer­den, dass die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ge­mäß ih­rem je­wei­li­gen Stand durch in­di­vi­du­el­les Ler­nen (Bin­nen­dif­fe­ren­zie­rung) best­mög­lich ge­för­dert wer­den.
  

  
  3. Er­gän­zen­de fach­li­che Hin­wei­se
  Die fol­gen­den In­hal­te sind im Un­ter­richt mit­tels ei­nes ak­tu­el­len Mi­kro­rech­ner‑/Mi­kro­con­trol­ler­sys­tems zu ver­mit­teln: Mi­kro­con­trol­ler­tech­nik Grund­la­gen (BPE 3), Mi­kro­con­trol­ler­tech­nik – Funk­tio­nen und Pe­ri­phe­rie (BPE 4), Mi­kro­con­trol­ler­tech­nik – ex­ter­ne Schnitt­stel­len und Kom­mu­ni­ka­ti­ons­mög­lich­kei­ten (BPE 5).
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie in je­weils ei­ner In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den; ei­ne Ope­ra­to­ren­lis­te ist je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher- und bil­dungs­gang­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten so­wie nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die im Rah­men der Be­son­de­ren Lern­leis­tun­gen er­brach­ten Leis­tun­gen, Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.