Vor­be­mer­kun­gen

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  Fach­li­che Vor­be­mer­kun­gen
  Der Be­ruf der Che­misch-tech­ni­schen As­sis­ten­tin und des Che­misch-tech­ni­schen As­sis­ten­ten er­for­dert in sei­ner hoch tech­ni­sier­ten Um­ge­bung in zu­neh­men­dem Ma­ße di­gi­ta­le Hand­lungs­kom­pe­tenz. Ein gro­ßer Teil der im Ar­beits­um­feld der Che­misch-tech­ni­schen As­sis­ten­tin­nen und As­sis­ten­ten ver­wen­de­ten Ap­pa­ra­tu­ren wird di­gi­tal ge­steu­ert und ver­langt den si­che­ren Um­gang mit grund­le­gen­den Ope­ra­tio­nen der Da­ten­ver­ar­bei­tung.
  Der Un­ter­richt im Fach „Be­rufs­be­zo­ge­ne Da­ten­ver­ar­bei­tung“ hat un­ter an­de­rem die Auf­ga­be, die he­te­ro­ge­nen DV-Kennt­nis­se der Schü­le­rin­nen und Schü­ler auf ein Ni­veau an­zu­glei­chen, das als Ba­sis für ED­V-An­wen­dun­gen in den be­rufs­be­zo­ge­nen Fä­chern dient. An­hand pra­xis­be­zo­ge­ner Pro­blem­stel­lun­gen wer­den Grund­kennt­nis­se über ak­tu­el­le soft- und hard­ware­tech­ni­sche Struk­tu­ren der In­for­ma­ti­ons- und Kom­mu­ni­ka­ti­ons­tech­nik ver­mit­telt. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ent­wi­ckeln da­bei die Fä­hig­keit und Fer­tig­keit, Pro­ble­me zu lö­sen und ver­schie­de­ne Soft­ware-Pro­gram­me zu nut­zen.
  Sie be­ar­bei­ten un­ter Ver­wen­dung der not­wen­di­gen Stan­dard­soft­ware fach­spe­zi­fi­sche Do­ku­men­te. Da­bei wer­den die grund­le­gen­den Funk­tio­nen ei­nes Text­ver­ar­bei­tungs­pro­gramms an­ge­wen­det und auf die Er­stel­lung von La­bor­be­rich­ten über­tra­gen. Zur Aus­wer­tung la­bor­prak­ti­scher Auf­ga­ben­stel­lun­gen set­zen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler Ta­bel­len­kal­ku­la­ti­ons­pro­gram­me ein. Dar­über hin­aus wird im zwei­ten Aus­bil­dungs­jahr in fach­über­grei­fen­der Zu­sam­men­ar­beit mit den Fä­chern „In­stru­men­tel­l-ana­ly­ti­sches Prak­ti­kum“, „Phy­si­ka­lisch und phy­si­ka­lisch-che­mi­sches Prak­ti­kum“ und „Prä­pa­ra­ti­ves Prak­ti­kum“ ge­rä­te­spe­zi­fi­sche Soft­ware ver­wen­det. Fer­ner ler­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler in Ver­knüp­fung mit den la­bor­prak­ti­schen Fä­chern be­rufs­be­zo­ge­ne Auf­ga­ben un­ter Ver­wen­dung ge­eig­ne­ter Soft­ware di­gi­tal zu prä­sen­tie­ren. Sie ken­nen Grund­la­gen und Struk­tur von Da­ten­ban­ken, füh­ren ein­fa­che Ope­ra­tio­nen aus und kön­nen un­ter An­wen­dung che­mi­scher Da­ten­ban­ken selbst­stän­dig re­le­van­te In­for­ma­tio­nen für die Ver­suchs­pla­nung, ‑durch­füh­rung und ‑aus­wer­tung re­cher­chie­ren.
  Pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen wie die di­gi­ta­le Kom­mu­ni­ka­ti­on, aber auch das An­fer­ti­gen, Ver­ar­bei­ten, Ge­stal­ten und Ver­öf­fent­li­chen von In­for­ma­tio­nen und Wis­sen, wer­den im be­ruf­li­chen All­tag be­nö­tigt. Die ziel­ge­rich­te­te Nut­zung elek­tro­ni­scher Me­di­en mit der zu­ge­hö­ri­gen Soft­ware/Ap­pli­ka­ti­on be­fä­higt die Schü­le­rin­nen und Schü­ler, In­for­ma­tio­nen zu be­schaf­fen und auf­zu­be­rei­ten.
  Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ken­nen die po­ten­zi­el­len Chan­cen und Ri­si­ken der di­gi­ta­len Kom­mu­ni­ka­ti­on und wen­den Stra­te­gi­en zum Schutz und zur Si­che­rung von Da­ten an. Die Ver­mitt­lung er­folgt an­hand der fach­li­chen In­hal­te ge­mein­sam mit den in­halts­be­zo­ge­nen Kom­pe­ten­zen und setzt ei­ne ent­spre­chen­de fach­di­dak­ti­sche Un­ter­richts­ge­stal­tung vor­aus. Durch ei­gen­ver­ant­wort­li­che Ein­zel­ar­beit so­wie lö­sungs­ori­en­tier­te Grup­pen­ar­beit wer­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ko­gni­tiv ak­ti­viert und in­di­vi­du­ell ge­för­dert.
  

  
  Hin­wei­se zum Um­gang mit dem Bil­dungs­plan
  Der Bil­dungs­plan zeich­net sich durch ei­ne In­halts- und ei­ne Kom­pe­tenz­ori­en­tie­rung aus. In je­der Bil­dungs­plan­ein­heit (BPE) wer­den in kur­si­ver Schrift die über­ge­ord­ne­ten Zie­le be­schrie­ben, die durch Ziel­for­mu­lie­run­gen so­wie in je­weils ei­ner In­halts- und Hin­weiss­pal­te kon­kre­ti­siert wer­den. In den Ziel­for­mu­lie­run­gen wer­den die je­wei­li­gen fach­spe­zi­fi­schen Ope­ra­to­ren als Ver­ben ver­wen­det. Ope­ra­to­ren sind hand­lungs­in­iti­ie­ren­de Ver­ben, die si­gna­li­sie­ren, wel­che Tä­tig­kei­ten beim Be­ar­bei­ten von Auf­ga­ben er­war­tet wer­den; ei­ne Ope­ra­to­ren­lis­te ist je­dem Bil­dungs­plan im An­hang bei­ge­fügt. Durch die kom­pe­tenz­ori­en­tier­te Ziel­for­mu­lie­rung mit­tels die­ser Ope­ra­to­ren wird das An­for­de­rungs­ni­veau be­züg­lich der In­hal­te und der zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen de­fi­niert. Die for­mu­lier­ten Zie­le und In­hal­te sind ver­bind­lich und da­mit prü­fungs­re­le­vant. Sie stel­len die Re­gel­an­for­de­run­gen im je­wei­li­gen Fach dar. Die In­hal­te der Hin­weiss­pal­te sind un­ver­bind­li­che Er­gän­zun­gen zur In­halts­spal­te und um­fas­sen Bei­spie­le, di­dak­ti­sche Hin­wei­se und Quer­ver­wei­se auf an­de­re Fä­cher bzw. BPE.
  Der VIP-Be­reich des Bil­dungs­plans um­fasst die Ver­tie­fung, in­di­vi­dua­li­sier­tes Ler­nen so­wie Pro­jekt­un­ter­richt. Im Rah­men der hier zur Ver­fü­gung ste­hen­den St­un­den sol­len die Schü­le­rin­nen und Schü­ler best­mög­lich un­ter­stützt und bei der Wei­ter­ent­wick­lung ih­rer per­so­na­len und fach­li­chen Kom­pe­ten­zen ge­för­dert wer­den. Die Fach­leh­re­rin­nen und Fach­leh­rer nut­zen die­se Un­ter­richts­zeit nach ei­ge­nen Schwer­punkt­set­zun­gen auf Ba­sis der fä­cher- und bil­dungs­gang­spe­zi­fi­schen Be­son­der­hei­ten so­wie nach den Lern­vor­aus­set­zun­gen der ein­zel­nen Schü­le­rin­nen und Schü­ler.
  Der Teil „Zeit für Leis­tungs­fest­stel­lung“ des Bil­dungs­plans be­rück­sich­tigt die Zeit, die zur Vor­be­rei­tung, Durch­füh­rung und Nach­be­rei­tung von Leis­tungs­fest­stel­lun­gen zur Ver­fü­gung steht. Dies kann auch die not­wen­di­ge Zeit für die im Rah­men der Be­son­de­ren Lern­leis­tun­gen er­brach­ten Leis­tun­gen, Nach­be­spre­chung zu Leis­tungs­fest­stel­lun­gen so­wie Feed­back-Ge­sprä­che um­fas­sen.